中西方教育比較論文范文(2)
中西方教育比較論文范文篇二
《中西方高校英語(yǔ)教學(xué)模式探索》
【摘 要】隨著各國(guó)間經(jīng)濟(jì)、文化、商務(wù)往來(lái)的交流不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)逐漸成為一門(mén)實(shí)用的溝通語(yǔ)言，高校培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力也就顯得更為重要。目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育模式和師生自身因素的制約，仍存在著諸多問(wèn)題，影響了大學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。本文從中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析中西方高校英語(yǔ)教學(xué)模式的差異，試圖找出我國(guó)高校英語(yǔ)教育模式的問(wèn)題，并利用教學(xué)法和跨文化交際的理論為當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)模式提出一些可行的建議，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的改善與總體水平的提高。
【關(guān)鍵詞】中西方英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)法 跨文化交際
一 中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀
近年來(lái)，英語(yǔ)越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視，盡管高校的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來(lái)越多的新思想和教學(xué)方法，但從整體上看，由于受環(huán)境的限制，中國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教師大多數(shù)受的是中國(guó)傳統(tǒng)的教育，他們中的絕大多數(shù)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，不看重英語(yǔ)文化和英語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)，作為一種全球化的語(yǔ)言，它首先是一門(mén)溝通的語(yǔ)言，如果忽視了交際的功能，就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分。當(dāng)然，這也與我國(guó)高校缺乏使用英語(yǔ)交際的環(huán)境有關(guān)，大多數(shù)的大學(xué)生在生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，因此我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力往往較差，即使對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)交際能力不強(qiáng)也是普遍存在的問(wèn)題。我國(guó)高校仍普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，是課堂的權(quán)威，是教材的傳播者，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，他們只重視書(shū)本上的知識(shí)，而忽視英語(yǔ)實(shí)際能力的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，我國(guó)的大學(xué)生易出現(xiàn)視野狹窄、脫離實(shí)際和不具備獨(dú)立思考能力的問(wèn)題。學(xué)生往往上課只知道記筆記和做題，缺乏英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，“啞巴英語(yǔ)”在中國(guó)大學(xué)生中十分普遍。
二 中西方高校英語(yǔ)教學(xué)模式的差異
對(duì)比中西方高校英語(yǔ)教學(xué)的差異，筆者認(rèn)為，可歸納為教學(xué)思想上的差異以及教學(xué)方法上的差異。
1.教學(xué)思想的差異
對(duì)西方高校的教學(xué)思想而言，杜威的教育思想對(duì)近幾十年西方的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)杜威的教學(xué)思想，學(xué)校的功能并不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，并不是被動(dòng)地接受知識(shí)。西方的高校注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和判斷的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。比如，在西方高校的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生是教學(xué)的積極參與者，他們有充足的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與同學(xué)協(xié)作討論解決問(wèn)題和質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)等。但縱觀我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)，由于受傳統(tǒng)儒家思想的影響，“傳道、授業(yè)、解惑”是中國(guó)幾千年來(lái)一直占主導(dǎo)地位的教學(xué)思想。在中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，老師是教材的傳播者，是絕對(duì)的權(quán)威，師生之間在課堂上有明顯的“距離”。
2.教學(xué)方法的差異
隨著現(xiàn)代教育學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，我國(guó)的高校對(duì)舊式教學(xué)方法進(jìn)行了改革，改為更多地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。但因傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上還是習(xí)慣于被動(dòng)地坐在那里，不喜歡主動(dòng)地參與教師設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)。然而，在西方的英語(yǔ)課堂上，情況卻截然相反，學(xué)生非常喜歡與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，敢于也樂(lè)于向老師提問(wèn)甚至質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法在中國(guó)的課堂
上甚是少見(jiàn)，大多時(shí)候會(huì)引起老師的不高興，被認(rèn)為是一種不尊重或挑釁的行為。在西方，教師會(huì)采用多元化的教學(xué)手段，豐富多彩的教學(xué)手段，如：講座、學(xué)生演講、研討課、研究報(bào)告等。這類(lèi)教學(xué)方法，不僅是在課堂上向?qū)W生講解知識(shí)，也是從另一個(gè)層面讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間思考問(wèn)題，從而做到師生之間在課堂上能夠充分的平等交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三 中西方教學(xué)模式差異對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的啟示
我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從西方的教學(xué)模式中得到啟示，并對(duì)自身進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
我國(guó)高校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、開(kāi)放的教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變。
根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)支持者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)系，而非從屬關(guān)系。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)利于學(xué)生能夠主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課有厭煩心理是一個(gè)普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題，特別對(duì)一些理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人認(rèn)為大學(xué)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程是無(wú)用的，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)不好，英語(yǔ)課程是對(duì)他們時(shí)間的一種浪費(fèi)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)重視這一嚴(yán)肅的問(wèn)題，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是局限于傳授知識(shí)，更在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)與能力的培養(yǎng)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)今高校的趨勢(shì)，在西方高校自主學(xué)習(xí)模式早已盛行多年。但在中國(guó)，由于受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，高校自主學(xué)習(xí)模式仍需要繼續(xù)推進(jìn)。依據(jù)Dickinson的理論，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何掌握學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，筆者提出以下幾個(gè)建議：
第一，高校英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要多種方法，需掌握多種能力。英語(yǔ)能力主要分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”，這五點(diǎn)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的五種能力。任何的學(xué)習(xí)方法都不是完全相同的。例如，對(duì)聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間收聽(tīng)BBC、CNN等英文廣播，這不但能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地道英文的聽(tīng)力訓(xùn)練，還能擴(kuò)充學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、地理、政治和人文等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)“說(shuō)”來(lái)說(shuō)，在有條件的學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)生多和留學(xué)生交朋友，和學(xué)校外籍教師多交流，這對(duì)自主提高大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力非常有幫助。由于大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有中學(xué)英語(yǔ)課程的升學(xué)壓力，可采取多種方式的教學(xué)活動(dòng)，可給學(xué)生觀看經(jīng)典的英文電影，播放英美國(guó)家旅游記錄短片，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n后主動(dòng)自主地搜索相關(guān)資源，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展非常有益。對(duì)“讀、寫(xiě)、譯”來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教學(xué)可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀一些英文文學(xué)名著、英美報(bào)紙雜志，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
第二，高校英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)與能力，把學(xué)生從接受現(xiàn)成知識(shí)的模式中解放出來(lái)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，老師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，學(xué)生也只是按照要求被動(dòng)地完成老師所布置的作業(yè)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的自主思考的意識(shí)與能力造成了很大的影響，學(xué)生總是等待老師告訴他們知識(shí)，這對(duì)大學(xué)生以后進(jìn)入工作崗位很不利。為此，高校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)造盡可能多的條件?？梢越o學(xué)生多設(shè)置一些開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更多地在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自主思考的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第三，高校英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的勇氣，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性提供條件。教師應(yīng)鼓勵(lì)那些敢于創(chuàng)新和合理質(zhì)疑的學(xué)生。高校英語(yǔ)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生不要依賴于老師和參考書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案，主動(dòng)地探索知識(shí)。在中國(guó)傳統(tǒng)的高校教育模式中，不鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，這是我國(guó)傳統(tǒng)文化造成的，俗話說(shuō)“一日為師終身為父”，教師在學(xué)生面前往往扮演著很威嚴(yán)的角色。但隨著時(shí)代的發(fā)展，如今的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，學(xué)生的個(gè)性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)權(quán)威的欲望要比以前強(qiáng)，但對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)還不容易做到這點(diǎn)。因此，高校英語(yǔ)教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
3.建立和諧的師生關(guān)系
學(xué)生和老師是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最重要的主體，因而和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效完成和教學(xué)成果十分重要。對(duì)于中國(guó)高校教育而言，學(xué)生已經(jīng)成年，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往的經(jīng)驗(yàn)還不足，很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后認(rèn)為自己已從中學(xué)繁重的學(xué)習(xí)壓力中解脫了出來(lái)，希望在大學(xué)中獲得更多的自由。因而，高校的英語(yǔ)教師在處理師生關(guān)系時(shí)也應(yīng)考慮到這些特點(diǎn)，不能像中學(xué)老師那樣過(guò)多壓制學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)制學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則會(huì)造成師生關(guān)系的不和諧。不和諧的師生關(guān)系對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的完成和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有非常大的影響。因而，高校英語(yǔ)教師要重視發(fā)展和學(xué)生的融洽關(guān)系，在課堂上注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，多關(guān)心學(xué)生生活和心理上的問(wèn)題，這不但能有效地拉近和學(xué)生的關(guān)系，還能對(duì)大學(xué)生給予很多正確的引導(dǎo)，從而引起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語(yǔ)水平。在西方課堂上，師生之間的關(guān)系是十分平等和民主的，中國(guó)課堂由于受到傳統(tǒng)儒家文化的影響，往往很難做到這點(diǎn)。但英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，本身就承載著西方的文化，高校英語(yǔ)教師在處理與學(xué)生的師生關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)注重引入西方的文化，把西方文化的精神盡可能地帶入到中國(guó)的英語(yǔ)課堂之中，努力創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)文化的課堂氛圍。通過(guò)這種西方課堂氛圍的創(chuàng)造，不但有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。
四 結(jié)束語(yǔ)
中西方高校在英語(yǔ)教學(xué)模式上存在很多的差異，本文通過(guò)對(duì)中西方英語(yǔ)教學(xué)模式差異的研究為我國(guó)高校英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題提出了一些可行的建議，希望有助于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]徐錦芬、占小海.國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究評(píng)述[J].外語(yǔ)界，2004(4)：2～9
[2]高鵬、張學(xué)忠.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綀?bào)告[J].外語(yǔ)界，2005(1)：33～39
[3]Widdow so n，H.G. The roles of teachers and learners [J].ELT Journal，1987(2)：83～88
[4]騰大春.美國(guó)教育史[M].北京：人民教育出版社，1994
中西方教育比較論文范文相關(guān)文章：