中西方教育差異初探論文(2)
中西方教育差異初探論文
中西方教育差異初探論文篇二
《淺析中西方教育的差異》
摘 要：當(dāng)代世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)需要依靠教育，教育的成敗關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)今世界的要求，我國(guó)教育也應(yīng)吸取西方教育的精華，從而完善自身。
關(guān)鍵詞：教育 理念差異 中西方
Abstract：The fierce competition in the modern world lies in the talent competition， and the cultivation of the talent relies on education. Success or failure of education decides the country's future and destiny.In order to further meet the requirement of today's world， our country’s education should improve itself by absorbing the essence of western education.
Keywords：education; difference of ideas;China and western countries
目前，在校大學(xué)生對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)與今后的工作能力需求之間的關(guān)聯(lián)性存在質(zhì)疑。無(wú)論是中國(guó)教育還是西方教育都有所長(zhǎng)有所短，通過(guò)對(duì)比，找到對(duì)方的精華部分進(jìn)行學(xué)習(xí)與改革，是我們教育工作者的明智之舉。本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行比較探析。
一、中西方課堂教學(xué)方法的差異
在中國(guó)，課堂屬于老師，老師在講臺(tái)上濤濤不絕的講課，學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講、記筆記，對(duì)課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學(xué)生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，牢而不固。“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，‘全都懂了’，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少; 西方教育的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題連老師都回答不了了，那算是非常得成功，所以西方的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。”除了課堂氣氛和老師對(duì)學(xué)生的要求不一樣外，中美兩國(guó)老師的教學(xué)方法也有很大差別。中國(guó)老師更多的是教授學(xué)生知識(shí)。我們對(duì)于老師的評(píng)定也是：“傳道”，“授業(yè)”，“解惑”，和“學(xué)高為師”等等這樣的字眼?？梢?jiàn)在中國(guó)教育中，知識(shí)本身的重要性。但是美國(guó)老師希望教給學(xué)生的如何去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而非知識(shí)本身?；诓煌哪康?，教學(xué)的方法也截然不同。中國(guó)的課堂，老師以教授知識(shí)為主，學(xué)生需要更多的是對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用。然而，在美國(guó)課堂上，老師是引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)的，是以學(xué)生或?qū)W習(xí)者為主導(dǎo)的課堂。老師并不是課堂上講話最多的人，老師只是提供話題和引導(dǎo)討論的人。學(xué)生是課堂上發(fā)言和參與討論的主體。[1]
西方教育大都是基于人文思想展開(kāi)的，從小開(kāi)始培養(yǎng)人的實(shí)踐和分析能力，鼓勵(lì)思想的自由，并對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。教師的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和學(xué)生一起去探討問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，經(jīng)常一指圖書(shū)館，讓學(xué)生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡可能的不去影響學(xué)生的自主思考。它最大可能的保護(hù)了人類創(chuàng)造力的根源――思想的自由和自主。如何讓學(xué)生在課堂上感覺(jué)開(kāi)心，使學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)，這在西方是老師常常思考的問(wèn)題。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂積極發(fā)言，學(xué)以致用。教學(xué)方式的不同導(dǎo)致了老師或者學(xué)校對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的不同。中國(guó)老師看重的是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而美國(guó)老師看重的是一個(gè)學(xué)生是否具有不同于他人的觀點(diǎn)。[2]
二、中西方教育理念的差異
中國(guó)目前的境況是：人們狂熱地追求學(xué)歷，把學(xué)習(xí)與今后的工作聯(lián)系在一起。孩子從一進(jìn)學(xué)校就被鼓勵(lì)要刻苦學(xué)習(xí)，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，負(fù)擔(dān)加重，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。而西方注重的是人性的“自由、平等、發(fā)展”的理念，他們的基礎(chǔ)教育不會(huì)強(qiáng)迫孩子去做他們不喜歡的事。的確，我們所應(yīng)該做的是尊重孩子的天性，讓他們?cè)谧杂沙砷L(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去思考問(wèn)題，如何去更好的學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在中國(guó)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的最直接方式是教師們追尋的目標(biāo)。而在美國(guó)，問(wèn)題本身并不重要，一個(gè)問(wèn)題往往被反復(fù)討論，并尋找出不同意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行比較。所有這些不同，究其根本在于中美兩國(guó)教育理念的不同。在中國(guó)教育理念中，知識(shí)是非常重要的。教育的目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)。而美國(guó)的教育理念和教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。去問(wèn)任何一個(gè)美國(guó)教育者，他們的回答都是一樣的：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批評(píng)性思維。麻省國(guó)際學(xué)院的院長(zhǎng)，布蘭達(dá)芬博士，一個(gè)從事教育工作36年有余，曾擔(dān)任過(guò)高中老師，校長(zhǎng)，大學(xué)校長(zhǎng)的教育家，在多次與筆者的交流中講到：美國(guó)教育從學(xué)生上幼兒園的第一天起，到大學(xué)畢業(yè)，一直在做的事情就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。[3]
三、中西方教育觀念及思維模式的差異
東方教育的目的以增加知識(shí)為主，視知識(shí)比創(chuàng)造力重要。在中國(guó)，老師們認(rèn)為創(chuàng)造力是―種緩慢的過(guò)程，它依賴于堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)。而西方教育的目的是尋求高層認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，老師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)，批判性的思考，建構(gòu)、挑戰(zhàn)知識(shí)。西方的教育重視學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立生活的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法，從而為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。而我國(guó)的教育重視文化基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)知識(shí)比大多數(shù)國(guó)外學(xué)生多，而且中國(guó)學(xué)校的管理相對(duì)嚴(yán)格，要求學(xué)生在上課的時(shí)候精神集中，這種教育理念在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、掌握知識(shí)、規(guī)范行為等方面也起到了一定的積極作用。
綜合上述，我認(rèn)為中西方教育各有特色，各有短長(zhǎng)，我們應(yīng)該站在自我超越的立場(chǎng)上，反觀中國(guó)傳統(tǒng)教育的不足之處，學(xué)習(xí)和借鑒西方教育的精華，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，深入進(jìn)行教育改革，以更好地適應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出更多符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏少敏;現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論及中西方教育差異[J];安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2003年06期
[2]周慧;中西教育觀之比較[J];湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào);2009年02期
[3]李朝春;教育觀念創(chuàng)新與創(chuàng)造性課堂教學(xué)[D];華中師范大學(xué) ; 2000年
作者簡(jiǎn)介：
武小丹，西安外事學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)
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