對于教育，必先從基礎教育做起，有道是萬事開頭難，有了一個好的開頭，那就是成功的一半，所以，研究中國的基礎教育有著深遠的歷史意義和現實意義。下面是學習啦小編給大家推薦的中國基礎教育探討論文，希望大家喜歡!

　　中國基礎教育探討論文篇一

　　《中國基礎教育存在的問題及改進對策》

　　摘要：中國的基礎教育改革，這些年取得了較多的成就，也有了較大的發(fā)展，在規(guī)模上和質量上都有較好的體現。雖然成績是明顯的，但對中國基礎教育改革質疑的聲音卻也不絕于耳。然則，國之強盛，必然要教育之強盛，一如改革先哲梁啟超之言：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。

　　關鍵詞：中國，基礎教育，教育方式，高考，改革

　　中國的基礎教育改革，這些年取得了較多的成就，也有了較大的發(fā)展，在規(guī)模上和質量上都有較好的體現。雖然成績是明顯的，但對中國基礎教育改革質疑的聲音卻也不絕于耳。然則，國之強盛，必然要教育之強盛，一如改革先哲梁啟超之言：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。若要人智，必先強教，而教育必先從基礎教育做起，有道是萬事開頭難，有了一個好的開頭，那就是成功的一半，所以，研究中國的基礎教育有著深遠的歷史意義和現實意義。

　　一、中國基礎教育存在的問題

　　隨著《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》等文件的頒行，基礎教育的改革和發(fā)展已成為我國教育研究中的一個聚焦點。盡管近幾年來在教育領域已有眾多的專家學者從各個層面進行了研究，也取得了許多成果，但問題卻或多或少地依然存在著。

　　(一)應試教育依然是其主基調

　　1985年5月，中共中央、國務院召開了改革開放以來第一次全國教育工作會議，在會議頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出，在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質高考，多出人才、出好人才。這個號召的提出已有了25年的時間，在這25年中，也有了許許多多的探索和改革，伴隨著對培養(yǎng)目標問題的討論和提高人的素質的訴求，我國基礎教育也進行了一些改革實驗，如“愉快教育”“成功教育”“和諧教育”等實驗研究和理論探索，為素質教育的提出奠定了理論和實踐基礎。但經過多年的實踐，中國的基礎教育的主基調仍然是應試教育，以分數論英雄的時代還在延續(xù)著。特別是高校擴招后，中考的競爭遠勝于高考的情況下，基礎教育階段的應試教育更是愈演愈烈，同時，在各種評比和考核中講究分數，也給應試教育提供了存在的溫床。

　　(二)教學計劃得不到全面落實

　　中國的基礎教育都有個教學計劃，每個學期的數學、語文、英語、體育、藝術、社會等課程都會有規(guī)定的學時安排，但一些學校為了給數學、語文和英語等增加課時，就少開或不開那些認為是沒有必要的藝術、社會等課程，有的甚至連體育課時也不按計劃完成，為的就是使語文和數學能得一個較高的平均分。特別是中西部的一些落后地區(qū)，這種現象更為明顯，再加上師資力量的不足，開不足全部計劃課程的狀況就更多了，這種狀況的存在，使得部分學生從小就不能得到一個較全面的知識教育。

　　(三)教育目標模糊不清

　　中國目前的基礎教育的目標似乎都是一個，那就是考大學，考一個名牌大學，就會覺得教育成功了，為國家培養(yǎng)了一個“突出”的人才，也不管其后期發(fā)展如何。其實，大家都知道每個人有每個人的特長。也許那個考進名牌大學的人，因為其所學的專業(yè)不是其所愛好的專業(yè)，所以，到后來可能只是一個普普通通的一個技術操作師而已。而他的特長可能是手巧，往工藝方面也許能成為一名世界級的雕塑家，為人類文明做出巨大的貢獻，但因為我們在基礎教育階段的目標就不夠明確，沒有發(fā)現這方面的特長，就是發(fā)現了也沒有專門往這方面發(fā)展的機制，不能早出人才，多出人才，抹煞了人的某些特殊的靈智，這是一件很可悲的事。

　　(四)缺乏培養(yǎng)特長生的平臺

　　統(tǒng)一課程、統(tǒng)一體制、統(tǒng)一教法是中國基礎教育的特點，從小學一年級開始到初中畢業(yè)，都有一個統(tǒng)一的教學計劃，完成了這些學業(yè)才能投入中考。現在全國各地都設了重點高中，有些地方又分了一級重點和二級重點，人為地設置了一道道的門檻，現在的大中城市，中考的競爭要比高考激烈多了高考，似乎考入一級重點高中，一只腳就已經邁進了重點大學的門檻，千軍萬馬往那座獨木橋上擠，這種現象，導致了多數人落“馬”或被擠入“河”中，從此，人生一蹶不振，多少人才就這樣被埋沒了。這些人才中有些可能到小學三四年級時就發(fā)現自己不適合繼續(xù)在普通學校讀書，想要中途輟學去學習其他技藝，但這種想法不僅得不到學校的同意，連自己的家長也不會同意，因為中途輟學就意味著難以再跳入“高校”這個“龍門”，“成龍”“成鳳”的希望就會落空。

　　(五)教育的不公平性

　　最明顯的不公平是因地域上的差異而引起的不公平現象，中西部與東部沿海一帶有著明顯的不公平，這種不公平不僅表現在師資力量上，也表現在教學設施上，從教室的照明到課桌椅，從教學的實驗儀器到體育器械以及操場和校舍，都有著明顯的差異。地域上的差異還擴展到對流動兒童教育的不公平，這在沿海發(fā)達城市特別明顯。隨著東部沿海地區(qū)的快速發(fā)展，大批農民工擁入，帶來的是這些農民工子女的入學問題，但一些普通中小學以收取各種名目(贊助費、借讀費、擇校費等)的費用為由，阻止他們入學。從而產生許多民工子弟學校，但這些學校的教學質量明顯比一般學校差。這是一種不公平的教育待遇。

　　二、問題的根源

　　中國基礎教育的問題已經由來已久，而在一片改革的呼聲中依然故我，為什么要解決這些問題如此之難呢?這主要是有些問題的根源太深，積重難返。教育之難，匹夫有責，炎黃子孫們要共同努力，產生問題的根源總有一日會根除。

　　(一)傳統(tǒng)的文化根源

　　中國人的文化傳統(tǒng)、社會心態(tài)存在著某種不太正常的地方。從隋朝開始科舉取士起，“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，“萬般皆下品，唯有讀書高”就被社會各階層的人奉為至理名言。“讀書”本是好事，可是走了極端，就未必是好事了。“十年窗下”的最終目的就是為了“一舉成名”。這種文化習俗，經過1400多年的演繹，不僅沒有減弱，而且愈演愈烈，封建社會下還只是“十年寒窗”，現在已經是翻倍了，當你拿到碩士學位的時候，恐怕沒有近20年的時間是不行的。至于在這近20年的學習中養(yǎng)成何種情操、人格、觀念、思想，就不那么重要了，因為就業(yè)的單位首先是看你的專業(yè)和文憑。這種文化“底蘊”，也是產生應試教育的最好溫床。

　　(二)地域差異較大

　　社會各方面的發(fā)展都要以經濟的發(fā)展為基礎，教育也不例外。東部沿海地區(qū)經濟發(fā)展較快，起到了一個高地效應高考，因而人才亦自然地向該地域聚集，一切事業(yè)都是以人才來推動的，教育更需要人才，中西部人才的流失，使其教育亦隨之捉襟見肘。中西部地區(qū)的人才不僅在流失，而且后續(xù)也乏力，因為一些從中西部考入東部大學的畢業(yè)生，就業(yè)的首選也是在東部，就是在中西部大學畢業(yè)的學生，也是千方百計地到東部找單位就業(yè)。在這種狀況下，有些課程開不出也成為必然。

　　(三)制度上的缺陷

　　體制上的缺陷主要是中國教育的評價體系問題。借用奧地利著名學者伊凡·伊里奇的話來說，我們的學校評價體系早已陷入了“價值制度化”的泥淖。我們現行的評價機制完全置教育于培養(yǎng)人格的目標以不顧，而一味地追求個人利益和社會功利，以致升學乃至升入有名的學校并獲得較高的學歷已成為了社會判斷一個人成功與否的唯一標準。在這樣一股風氣的影響下，學校和家長都在互相攀比，學生激烈競爭，學校一味助長，而社會則推波助瀾。于是“千軍萬馬過獨木橋”，唯學歷至上的風氣就越演越烈[1]。還有分數至上的評價機制，評價老師的好壞，用這門課考試的平均分，學生的好壞，看這個學生每門課的平均分，處處以分數論英雄，這種評價機制給學生灌輸了一生為分數而奮斗的理念。

　　(四)外部的原因

　　我們在學中國文學的時候，曾學到過宋朝的大文學家陸游在傳授他兒子寫詩的經驗時的一句至理名詩：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這句詩非常具有哲理，由此，筆者聯想到中國基礎教育問題產生的根源，實際上不在于基礎教育本身，而在于高等教育體制，每年一次的高考，規(guī)定了內容，規(guī)定了時間，這好像一根指揮棒，指揮著基礎教育按此內容去教學，否則，誰都不會同意。

　　三、對改革中國基礎教育的建議

　　(一)改革落后的傳統(tǒng)觀念，多方向地培養(yǎng)人才

　　傳統(tǒng)的觀念有著一定的歷史慣性，需要全社會各階層一起努力，改變那種“萬般皆下品，唯有讀書高”的文化氛圍，人的一切行動都受其思想意識的影響，基礎教育屬于意識形態(tài)領域，更是如此。所以，要改革落后的傳統(tǒng)觀念任重而道遠，首先是多做宣傳，讓落后的傳統(tǒng)喪失市場，讓其自然而然地慢慢地退出歷史舞臺高考，其次是創(chuàng)建配套的制度來進行保障，使先進的觀念有一個現實的實現平臺。盡快改變千軍萬馬相擁獨木橋的現象。

　　(二)改革高考制度，為創(chuàng)新基礎教育課程放開束縛

　　高考就像一根指揮棒，基礎教育必須圍繞著它轉，如果這根指揮棒不進行改革，基礎教育的改革很難奏效。一年一次的高考，考驗著基礎教育的成功與否，各教育單位不得不按著這些規(guī)定的摘要注重招收某些特長生，因為一個人的精力和時間是有限的，如果朝著自己的興趣愛好的專業(yè)方向發(fā)展，或許不用很長時間就會出成果。當前有些學校規(guī)定的內容，學生走出校門后就再也沒有接觸到，沒多久就把那些知道還給了老師，這是一種時間和生命的浪費。放開這種束縛，給各地的學校以自行確定教學內容的權力，讓他們根據自己的特點設置中小學的課程，在中小學就開始設置選修課程，讓學生在選修中發(fā)現自己，發(fā)展自己，從而早日確定努力的方向。這會大大地縮短成長的進程[2]。

　　(三)創(chuàng)建一個培養(yǎng)特殊人才的平臺

　　目前的基礎教育從小學到中學都千篇一律，要想中途輟學去學其他的，那就變成了異想天開，因為沒有這樣的機制和平臺?？梢钥紤]創(chuàng)設各種基礎職業(yè)教育學校，通過小學四年的文字教學以后，五年級就可以根據興趣愛好進入各種職業(yè)教育學校，及早地開始學習自己喜歡的工作，這才是真正的因材施教。創(chuàng)建一個能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的通道，為他們提供一個早出成就、快出成就的綠色通道，不拘一格地培養(yǎng)人才。這樣的通道一旦開通，它的好處是多方面的。首先，它使得所有的學校都來重視學生創(chuàng)造能力的發(fā)現和培養(yǎng)，對整個基礎教育的教育觀念、教育方法都會產生很大的影響。第二，這些人在某一個領域已經自學了相當多的內容，有一定的研究能力和研究興趣，這樣的學生在研究領域的成功率遠高于其他學生。第三，如果學校的錄取方式并存，形成一個雙渠道的招生體系的話，一方面它們可以相互補充，另一方面它們也可以相互競爭、相互影響，這樣勢必可以促進原有考試制度改革的步伐[3]。

　　(四)加大農村教育投入，協調發(fā)展城鄉(xiāng)教育

　　把從“以縣為主”改為中央、省、縣三級分級按比例投入農村基礎教育。農村基礎教育是關乎整個民族和國家的振興與發(fā)展的基礎事業(yè)，從經濟學上而言，它是一種公共產品，各級政府都有責任對農村基礎教育進行投入。以實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協調發(fā)展城鄉(xiāng)教育。

　　要想實現此目標，除了要保障各級政府對農村基礎教育的持續(xù)投資以外，還要積極鼓勵社會資本參與農村辦學。包括基礎教育在內的公共品，并非只有政府公共部門才可以生產，非政府部門甚至私人也可以參與公共品的生產。一些發(fā)達國家的公共管理改革經驗表明高考，讓非政府部門參與諸如基礎教育這樣的公共品生產，不但可以減輕政府的財政負擔，而且還可以大大提高公共品的生產效率。針對當前我國農村辦學的實際，政府應該積極鼓勵社會資本發(fā)展民辦教育、看護中心以及寄宿制學校，解決不同收入階層對農村基礎教育的不同需求。

　　與此同時，要加大對農村基礎教育的投入力度，積極改善農村的辦學條件。改革不合理的農村教師聘用、考核機制，大力加強農村教師隊伍建設，不斷提升農村教育質量。盡早將寄宿制納入農村基礎教育規(guī)劃，切實完善農村中小學校的寄宿條件，給農民子女提供比較好的學習、生活環(huán)境。進一步調整農村教育布局，適當擴大農村中小學校的布點，使農村孩子盡量就近上學。另外，還可以充分利用閑置的村級小學校，通過“民辦公助”等方式，建成“農村少兒活動中心”，為農民子女，特別是留守孩子提供看護、興趣學習等服務。我國城鎮(zhèn)一般都建有比較高檔的“少兒活動中心”，但在農村地區(qū)卻鮮有類似的建設，希望調動各種力量來投資建設農村少兒活動中心，以改變這種城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展的現象[4]。

　　(五)實行教育經費轉移支付制度，公平對待流動兒童入學問題

　　隨著城市化進程的深化，城市越來越大，需要的民工也越來越多，隨之而產生的流動兒童入學問題已成為城市基礎教育的熱點問題。從目前的教育經費分配制度來看，各地的教育經費來源于政府的財政預算，而造這個預算額度的根據是上年度的數據，考慮的是有本城戶籍的適齡兒童[5]。所以，也難怪一些學校不收流動兒童。否則，對經費的支出是一種不公平。為了解決這種不公平現象，一些城市采取了成立私立民工子弟學校的辦法，以此來緩解教育經費的困難和民工子弟入學問題，但這些學校的收費辦法有違國家的義務教育法。這種市場需求的大量存在，為這種違法現象提供了“合法”存在與發(fā)展的土壤。

　　為了解決適齡流動兒童的義務教育問題，筆者覺得劉錚提出的借鑒國外“教育券”制度的辦法還是比較可行的。因為現在教育經費的來源各不相同，流動兒童的身體雖然流動到了其他城市，但教育經費卻沒有隨之而流入相應的城市，這樣一來，如果各城市學校將流動兒童的入學與同城子女一樣看待，勢必造成流入城市的教育經費緊張以及對流入城市教育經費使用的不公平。借鑒國處的“教育券”制度，由流出地政府將本該投入到流出兒童義務教育中的資金，經過折算撥發(fā)給每一位學生，學生憑此券自行選擇流入地中的任何一所政府認可的學校入學，流入地學校憑此券增加教育經費，各級政府之間再根據此券調整經費。這樣，學校之間會因為學生掌握充分的選擇權而增強了競爭，競爭的結果是各學校教育教學質量的整體提高。由此，流出地和流入地政府之間的經濟利益也可以達到大致均衡[6]。

　　(六)改革學生考核辦法，充分發(fā)現學生的專長

　　我們在日常教學過程中高考，對學生學習的評價和考核應該是圍繞人才培養(yǎng)目標進行，而我們更多的是為一門課程而考核;對學生的評價一般是用期中、期末兩次考試結果來進行評價，期末占70～90分，平時占10～30分，這就會造成學生平時不好好學習，考試之前突擊學習的心理，即使考出一個高分，專業(yè)知識也不一定扎實，只為考試而學，并不會在實際工作中應用。而美國、加拿大的教學考核則注重平時對學生評價，調動學生積極參與學習的整個過程，而不是為考試而考試。美、加兩國對學生的評價考核主要有行程考核(FormativeAssessment)和總結考核(SummativeAssessment)兩種形式。

　　行程考核主要是對學生的學習過程進行考核。在整個教學過程中,不斷對學生評價，確定對知識的掌握程度。如通過小測驗來測試學生對所學知識的掌握程度;通過觀察學生的學習情況來了解學生學習中的一些困難;通過討論、演講提高學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力;一分鐘作文則用來了解一堂課學習的結果，以便教師及時調整教學內容和方法。

　　總結考核主要是圍繞教學目標，考核學生的分析問題、綜合處理問題的能力以及書面表達能力。比如通過個人作品組合，可以看到學生是否進步;通過小組作業(yè)，培養(yǎng)學生團隊精神;通過小組內互相打分，考核學生的評價能力等等[7]。

　　借鑒國外優(yōu)秀的教學方法，使用科學的學生評價體系，是改變應試教育的有效途徑。

　　四、結語

　　一個國家的基礎教育是關系國家未來發(fā)展的千秋大計，但它又是一個關系社會各個方面的系統(tǒng)工程，基礎教育改革的成敗不僅在于基礎教育本身，更在于高等教育的改革，可喜的是，教育部已經在著手改革高考一年一次的制度了。我們期待著中國基礎教育的新發(fā)展，期待著中國的人才培養(yǎng)有個嶄新的面貌，我們期待國家早日恢復在世界民族之林強盛的地位。

　　參考文獻：

　　[1]吳遵民.關于我國基礎教育改革若干問題的研究和思考[J].教育理論與實踐，2004，24(1)：28-31.

　　[2]倪才華，張昆實，李林.博茨瓦納教育體制研究及借鑒[J].荊州師范學院學報：社會科學版，2000(1)：121-123.

　　[3]李紅珍，劉豫飛.對創(chuàng)新教育的幾點思考[J].創(chuàng)新科技，2004(12)：60-61.

　　[4]吳理財.建議改變“以縣為主”的農村基礎教育投資體制[EB/OL].[2010-07-30].

　　[5]段成榮，梁宏.關于流動兒童義務教育問題+的調查研究[J].人口與經濟，2005(1)：11-17.

　　[6]劉錚.農民工子女基礎教育政策執(zhí)行梗阻的消解[J].嘉興學院學報，2010(4)：140-145.

　　[7]孔德瑾，姚曉玲.淺談美國和加拿大的教學模式、考核及方法[J].山西財政稅務?？茖W校學報,2007,9(6):78-81.

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