學(xué)校教育中實施柔性管理應(yīng)當(dāng)努力做到“四化”，即組織機構(gòu)扁平化、理性關(guān)系感情化、管理機制民主化、校園氛圍學(xué)習(xí)化。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)校教育有關(guān)柔性管理的論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)校教育有關(guān)柔性管理的論文篇一

　　《學(xué)校教育呼喚柔性管理》

　　摘 要：學(xué)校管理更需要以尊重人的人格獨立與個人尊嚴為前提，以提高人的向心力、凝聚力與歸屬感為出發(fā)點，而施行的以人為中心的柔性管理。學(xué)校教育中實施柔性管理應(yīng)當(dāng)努力做到“四化”，即組織機構(gòu)扁平化、理性關(guān)系感情化、管理機制民主化、校園氛圍學(xué)習(xí)化。

　　關(guān)鍵詞：柔性管理 學(xué)校教育

　　目前，許多中小學(xué)校管理者開始移植企業(yè)管理模式，實行定崗、定編、定責(zé)，按統(tǒng)一的規(guī)范對學(xué)校教育工作進行全過程、封閉式的量化管理，并將資金發(fā)放、評優(yōu)評先、職稱評聘同量化考核成績掛鉤。這種管理模式憑其超強的可操作性被視作“科學(xué)”管理而廣泛地運用于學(xué)校管理之中。于是，學(xué)校處處有規(guī)定，時時有監(jiān)控，辦公室、教室成了相互監(jiān)視、比較、競爭的場所。一切被量化，教育成為被量化操作的技術(shù)活動。教師成了“技工”，成了一堆可以描述、度量、互相比較的數(shù)據(jù)。這種管理方式忽視了教育方法，淡化了啟發(fā)功能，沒有考慮個人行為的差別，排除了人的心理因素的作用。學(xué)校管理需要一些剛性的規(guī)章制度來穩(wěn)定學(xué)校秩序、保障教育質(zhì)量的提高，但同時更需要以尊重人的人格獨立與個人尊嚴為前提，以提高人的向心力、凝聚力與歸屬感為出發(fā)點，而施行以人為中心的分權(quán)化的管理，即柔性管理。

　　以人的管理為核心的柔性管理，就是在管理過程中體現(xiàn)一切以人為出發(fā)點，充分調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把人看作是管理的起點和終點，即以滿足人的物質(zhì)需要和精神需要，實現(xiàn)人的全面發(fā)展及人的才能的全面發(fā)揮為管理活動的出發(fā)點和終極目標。學(xué)校教師的勞動對象是“人”，“勞動產(chǎn)品”也是人，決定了學(xué)校教育管理更需要柔性管理。如何在學(xué)校教育中實施柔性管理，筆者認為應(yīng)當(dāng)做好以下四方面工作：

　　一、組織機構(gòu)扁平化

　　學(xué)校傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)是“金字塔式”的集權(quán)結(jié)構(gòu)，校長是金字塔頂部的權(quán)威，他既要確定學(xué)校的目標，又要監(jiān)控這些目標的實現(xiàn)，還要對組織行為的結(jié)果負責(zé)，而把教師看作校長命令被動的執(zhí)行者。這種明顯的等級差別，使上下時?；ゲ恍湃?。信息交流渠道不暢，教職工對學(xué)校的決策及管理時常表現(xiàn)出冷漠、疏離和“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，為了實施柔性管理，必須撤銷一切形式化的組織和冗員，實現(xiàn)管理層的縱向縮減和管理人員的全面精簡，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)扁平化，只有這樣，才能使教師直接體會到管理者的決策思想和智慧光輝，而管理者也能親自了解到教師的思想意圖和行動，使自己的決策更符合客觀實際。唯有這樣柔性管理才有基礎(chǔ)和形式的保證。

　　二、理性關(guān)系感情化

　　感情是一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀好惡傾向的內(nèi)存反映，人有了感情就有親切感，有親切感的人與人之間，相互吸引力就大。感情是關(guān)心，溫暖是尊重，贊譽更是信任、理解支持和幫助。感情性會使人根據(jù)感情來分配資源。例如：管理者對教師多加恭維、尊重，多給表揚，那么教師工作態(tài)度會變得好一些、熱情一些，甚至可能主動承擔(dān)份外工作，因為這些恭維、表揚，激發(fā)了教師的正面感情，管理者與教師之間不再是純理性的關(guān)系了;相反管理者與教師發(fā)生了感情沖突，那么教師會產(chǎn)生否定、消極情結(jié)，不僅不愿去做份外之事，甚至連份內(nèi)事也會消極低效。

　　所以學(xué)校管理者適當(dāng)?shù)匕研@中的一些理性關(guān)系感情化是實施柔性管理的重要方法之一。某校體育組對學(xué)校下達的參加市中學(xué)生田徑運動會的目標沒有完成。學(xué)校管理層層層級級查找原因，發(fā)現(xiàn)是所制定的獎勵條例本身的缺陷，體育競賽與技能競賽同等獎勵，而體育老師認為田徑運動員訓(xùn)練比技能競賽訓(xùn)練辛苦。但學(xué)校(職業(yè)類)技能又是教育質(zhì)量的主要指標，所以獎勵不應(yīng)低于運動會的標準，于是，剛性的規(guī)范帶來了消極的影響。同樣性質(zhì)的另一所職校的管理者卻善于把理性關(guān)系感情化，對體育組的老師，校長更多給予的是獎勵條例之外的關(guān)心、關(guān)愛，讓體育老師在感情上認同學(xué)校下達的目標，激發(fā)工作熱情，認真組織訓(xùn)練，取得了市中學(xué)生運動會總分第一的好成績，這不能不說是柔性管理的成功一例。應(yīng)該說理性關(guān)系感情化是柔性管理的重要表現(xiàn)形式。

　　三、管理機制民主化

　　學(xué)校柔性管理，就是為了充分調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)廣大教師的自主化意識，而學(xué)校民主管理的狀況直接影響教師自主化意識的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教育管理機制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務(wù)委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師以一種法定的形式通過正常的渠道參與學(xué)校管理工作。同時，還可以建立民主協(xié)商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯(lián)席會、家長聯(lián)席會、學(xué)生代表會等。讓廣大師生真正成為學(xué)校的主人。參與管理本身也是實現(xiàn)自身價值的一種途徑，一所學(xué)校的民主化管理程度的高低決定著柔性管理的深度和廣度。

　　四、校園氛圍學(xué)習(xí)化

　　柔性管理是管理理念和管理思想的變革，學(xué)校教育的柔性管理發(fā)展到一定階段會以知識管理和文化氛圍的營造為其表現(xiàn)形式。到達該階段，突出的表現(xiàn)是：

　　1.教職工之間、教工與領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流充分溝通，知識信息的充分共享;

　　2.學(xué)校中鼓勵創(chuàng)新、崇尚成功、包容失敗蔚然成風(fēng)。

　　因此，要想實現(xiàn)學(xué)校教育的柔性管理，同樣需要營造一個相互提攜、相互支持、相互寬容、相互學(xué)習(xí)的文化氛圍。管理者應(yīng)當(dāng)努力使教師、學(xué)生和自己三者之間互相交流溝通、充分互動。要努力增強教師學(xué)習(xí)的使命感與責(zé)任感，使之把工作與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，而讓學(xué)生把生活與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化，努力營造人人是學(xué)習(xí)之人、處處是學(xué)習(xí)之地、日日是學(xué)習(xí)之時的氛圍，唯有如此，學(xué)校才能面對各種思想、觀念和價值觀的沖突與整合，形成柔性、合作、共享和寬容的管理機制。

　　蒙哥馬利曾經(jīng)說過：“人們蘊藏著巨大的感情力量，他們是積極的、建設(shè)性的、應(yīng)該給以發(fā)揮的機會，因為這種力量使人感到溫暖，能激發(fā)人們的想象力。如果對于人的因素持冷漠無情的態(tài)度，便將一事無成。”當(dāng)前學(xué)校管理體制剛性的“科學(xué)管理”把一切對象物化，突出效率和規(guī)范，使人們有明確行動方向，對此，剛性管理必不可少，但現(xiàn)代學(xué)校管理更需要以人性為前提，以感情為紐帶，以精神為寄托的柔性管理來實現(xiàn)與“科學(xué)管理”的互補，把“人”與“物”、感性與理性、情感與效率緊密結(jié)合起來，做到了柔性管理和科學(xué)管理的有機結(jié)合，那將是完美的學(xué)校管理。

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