中國教育信息化建設(shè)一直以工程和項(xiàng)目為主要形式，而工程和項(xiàng)目的管理模式使得信息化建設(shè)必須禁錮于項(xiàng)目撥款的周期，尚未形成循序漸進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)的可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中國教育信息化論文，希望大家喜歡!

　　中國教育信息化論文篇一

　　《中國教育信息化的云中漫步》

　　[摘要]隨著云計算技術(shù)的不斷成熟，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也成為熱點(diǎn)。目前，我國教育云建設(shè)的輿論接受度較高，但實(shí)際應(yīng)用尚處于起步階段，教育云的標(biāo)準(zhǔn)亟待研制，教育云環(huán)境下教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要研究，教育云的運(yùn)行管理機(jī)制尚需探討。各類被教育云連接的教育主管部門、供應(yīng)商、學(xué)校、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)以及教師和學(xué)習(xí)者必須在教育云熱的大環(huán)境中保持理性并積極應(yīng)對。才能促進(jìn)教育云應(yīng)用實(shí)踐的良性發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]云計算;教育云;教育云生態(tài)環(huán)境;連接式教學(xué);教師專業(yè)發(fā)展TPACK

　　如果說最近兩年，中國教育信息化的熱詞之一是“《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)其中明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展、提高質(zhì)量具有革命性影響”，將教育信息化的地位提升到了一個前所未有的層面。那么，“教育云”也無疑是熱詞之一，雖然云技術(shù)已經(jīng)熱了好幾年，但在2011年，從教育部到各省市區(qū)教育主管部門，都明確將建設(shè)教育云作為當(dāng)前和近期工作的重點(diǎn)之一;微軟、谷歌、思科等各大公司都推出了各自的“教育云”技術(shù)解決方案：有的區(qū)域教育云已經(jīng)進(jìn)入試用階段，部分師生開始嘗試從云端獲取各類教學(xué)支持。

　　每當(dāng)一項(xiàng)新技術(shù)被引入教育實(shí)踐，往往會被寄予巨大的期望，教育云也是如此?！秳蚨嗝襟w學(xué)習(xí)手冊》主編理查德，E・梅爾(Richard E，Mayer)指出，媒體/技術(shù)中心的研究思想導(dǎo)致20世紀(jì)教育技術(shù)的發(fā)展形成了一個從“被寄予對教育進(jìn)行革命的巨大期望”到“在學(xué)校中大規(guī)模實(shí)施尖端技術(shù)”再到“數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈Ⅲ。桑新民教授也認(rèn)為，“當(dāng)代日新月異的信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都引發(fā)了深刻的歷史變革，但在學(xué)校、課堂、家庭裝備了越來越多的信息技術(shù)設(shè)拖之后，教育領(lǐng)域的歷史性變革并沒有發(fā)生，傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂中安然無恙，學(xué)校大量配置的數(shù)字化設(shè)備被用來使・黑板搬家“教科書搬家’，以‘人灌+機(jī)灌’的形式加劇了學(xué)習(xí)的異化和“非人化”。

　　此處引用這兩段話，并非是要在教育云的孕育萌芽階段就去否定其存在的價值;相反。筆者也一樣希望教育云能夠成為給教育帶來真正變革的解決方案，只是同時希望各類被教育云連接的教育主管部門、供應(yīng)商、學(xué)校、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)以及教師和學(xué)習(xí)者能夠在教育云熱的大環(huán)境中保持謹(jǐn)慎理性和更為積極的應(yīng)對態(tài)度，促進(jìn)教育云應(yīng)用實(shí)踐的良性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正自如的“云中漫步”。

　　一、云計算及其在教育領(lǐng)域的潛在優(yōu)勢

　　(一)對云計算及其特征理解的復(fù)雜性

　　雖然學(xué)界對云計算(Cloud Computing)有過一些界定，不少人還都有自己的理解。但由于語境的不同，我們很難給出明確公認(rèn)的定義。比如，維基百科對云計算的定義是：是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，共享的軟硬件資源和信息可以通過這種方式按需提供給計算機(jī)和其他設(shè)備：用戶無需了解“云”中基礎(chǔ)設(shè)施的細(xì)節(jié)，不必具有相應(yīng)的專業(yè)知識，也無需直接進(jìn)行控制;云計算提供了一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新的信息技術(shù)服務(wù)增加、使用和交付的商業(yè)模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動態(tài)易擴(kuò)展而且經(jīng)常是虛擬化的資源。美國國家標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究院(NIST)(NafionM Institute 0f Standards and Technolo，gy)的云計算定義是：云計算是一個模型。這個模式使得用戶在任何地方都可以根據(jù)需求，方便地通過網(wǎng)絡(luò)訪問可配置的共享的計算資源庫(包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲、應(yīng)用和服務(wù)等)，而這些資源以最小化的管理和交互成本來快速供應(yīng)和釋放。

　　從2006年3月亞馬遜(Amazon)推出彈性計算云(ElasticCompute Cloud;EC2)服務(wù)，到2006年8月谷歌(Google)首席執(zhí)行官埃里克・施密特(Eric Schmidt)在搜索引擎大會(SESSan Jose 2006)首次提出“云計算”的概念至今，云計算在商業(yè)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，其核心技術(shù)也得到不斷發(fā)展和創(chuàng)新，并被認(rèn)為是繼大型計算機(jī)、個人計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)計算模式之后的信息技術(shù)發(fā)展的一種新的必然階段。其實(shí)，云計算的一些核心技術(shù)(如分布式計算、網(wǎng)格技術(shù)等)在提出云計算的概念之前就已成熟，在云計算的概念被認(rèn)可后又不斷被發(fā)展并融入新的技術(shù)，被綜合在云計算技術(shù)的范疇里。

　　因此，教育界應(yīng)該明白，云計算不是橫空出世，技術(shù)的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程。而云計算的概念提出到其商業(yè)模式的成功推廣，則是在很短時期內(nèi)被包括教育界在內(nèi)的各個領(lǐng)域所接受。對云計算的理解可以從純粹計算機(jī)科技的角度，也可以從商業(yè)模式的角度，但目前往往大家在沒有明確的界定下各自談各自的云，更有很多商業(yè)炒作造成了很多“人云亦云”的現(xiàn)象。

　　(二)云計算的教育應(yīng)用

　　云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也是隨著技術(shù)公司的推廣方案而迅速展開。一方面，技術(shù)公司需要高校的人力資源為其提供云計算技術(shù)本身的前沿研究：另一方面，不少高校的高性能計算等為教學(xué)科研提供技術(shù)支持的應(yīng)用，本身在云概念提出之前就已經(jīng)建成。并初步具有云的形態(tài)，教師和學(xué)生可以直接通過自己的終端根據(jù)需要使用高性能計算，而不需關(guān)心高性能計算的硬件在哪里，資源如何分配，

　　埃森哲(Accenture)公司在2010年世界經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)布的“探究云計算的未來：駕馭技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型的下一次浪潮”調(diào)查報告(Explorlng the Future of Cloud Computing：Ring theNext Wave of Technology-Driven Transformation)顯示，云計算在教育科研行業(yè)的潛在應(yīng)用體現(xiàn)在三點(diǎn)：獲取全球資源(Ac。tess to global isonrces);低成本仿真(Low cost simulation);高度交互/協(xié)作學(xué)習(xí)(Highly interactive/collaborative learning)”。納比・蘇丹(Nabfl Suhan)則認(rèn)為，低成本是吸引教育機(jī)構(gòu)使用云計算的重要原因。

　　美國新媒體聯(lián)盟(The New Media Consortium)與EDU，CAUSE Leamin Initiative聯(lián)合發(fā)表的2009年地平線報告(Horizon Repo)指出。云計算將在未來兩年左右成為學(xué)校的主流技術(shù)，教師和學(xué)生可以通過安裝基于瀏覽器的瘦客戶端應(yīng)用程序的計算機(jī)甚至移動終端進(jìn)行開展各類學(xué)習(xí)活動?！睹绹?010年國家教育技術(shù)計劃》(NETP)頒布了標(biāo)題為“改革美國教育：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)”(Transforming American Edu，cation：Learning Powered by Technology　National Educa―tional Technolo Plan 2010)，在報告中說明了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所需的集成軟件服務(wù)的綜合性，并指出這種綜合服務(wù)可以從云中

　　交付。

　　黎加厚教授提出了云計算在教育教學(xué)中的應(yīng)用帶來了“云計算輔助教學(xué)”的新概念。他認(rèn)為，“云計算輔助教學(xué)”(Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI)是指學(xué)校和教師利用“云計算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。“云計算輔助教學(xué)”作為一個新興的學(xué)科研究領(lǐng)域，是信息化教育(教育技術(shù))的新發(fā)展。“云計算輔助教學(xué)”屬于計算機(jī)科學(xué)和教育科學(xué)的交叉領(lǐng)域，是在信息化環(huán)境下，研究云計算提供的服務(wù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，它關(guān)注的是“軟技術(shù)”，而非云計算的硬件技術(shù)，其核心是云計算服務(wù)支持的信息化教學(xué)設(shè)計。

　　黎加厚教授的定義沿用了教育技術(shù)學(xué)科計算機(jī)輔助教學(xué)(Computing Assisted Instructions，簡稱CAI)的定義模式，并對其進(jìn)行了擴(kuò)展，這個定義已被多篇論文引用。筆者認(rèn)為，這個定義在傳統(tǒng)CAI定義的基礎(chǔ)上，引入了云計算的概念，明確了云計算環(huán)境有利于個性化學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，并將云計算在教育中應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在應(yīng)用(如何用得好)而非技術(shù)本身，具有一定的前瞻性。但這個定義的范疇是相對狹義的，

　　目前，國內(nèi)公眾已經(jīng)普遍接受教育云這個名詞。教育云的表述更為簡潔和生動，其囊括的內(nèi)容也可更為廣義，因此，筆者在本文中直接使用教育云，并且根據(jù)云計算的定義，嘗試將教育云定義為通過云計算的模式根據(jù)用戶需求提供教育應(yīng)用的硬件、平臺和軟件服務(wù)。

　　二、均衡與提升一教育云建設(shè)的愿景

　　在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，教育信息化與教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和依法治教被作為四大保障措施，并被列入十個重大工程。教育部首位明確分管信息化的副部長杜占元指出，“教育信息化已經(jīng)成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展的鮮明時代特征，中國教育改革和發(fā)展所面臨的許多關(guān)鍵問題，諸如優(yōu)質(zhì)教育資源共享和義務(wù)教育均衡發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提高、全面教育和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，以及教育管理決策與服務(wù)水平的提升等問題，都離不開信息化的推動。舊

　　我國教育信息化五年行動計劃中，將建設(shè)基礎(chǔ)云服務(wù)平臺、教育資源云和教育管理云作為主要內(nèi)容。旨在采用云計算服務(wù)模式，形成資源配置與服務(wù)的集約化、效益化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)平臺。國家教育云基礎(chǔ)平臺是各級各類教育信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)支撐平臺，形成覆蓋全國的分布式部署，面向教育提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認(rèn)證及各種支撐工具等通用服務(wù)：云資源平臺為各級各類教育資源共建共享提供支撐：教育管理云服務(wù)平臺為各級各類教育管理和應(yīng)用提供服務(wù)。這些云的服務(wù)層次，覆蓋了IaaS、PaaS和SaaS三種形式，將為提供基于硬件、平臺和軟件的各種類型服務(wù)，基本勾勒了國家教育云的輪廓，

　　可見，在新一輪教育信息化建設(shè)中，教育云承載了教育均衡和提升教育質(zhì)量的美好愿景。自上世紀(jì)90年代以來，尤其是通過“十一五”期間一批重點(diǎn)工程的實(shí)施，我國教育信息化取得了一定成績，但與國外發(fā)達(dá)國家比，還存在顯著差距。在這樣的教育信息化基礎(chǔ)之上，建設(shè)教育云，歷史包袱較輕，可以有后發(fā)優(yōu)勢。新一輪教育信息化建設(shè)也為云計算的發(fā)展提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務(wù)的形式呈現(xiàn)，這與云計算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性相契合，選擇云計算作為新一輪教育信息化的技術(shù)架構(gòu)顯得非常自然。

　　綜合目前已有的各類文獻(xiàn)，我們認(rèn)為，教育主管部門開始大力推進(jìn)教育云建設(shè)，是基于教育云的以下主要潛在優(yōu)勢：

　　(1)教育云能夠節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理和運(yùn)維成本、節(jié)約能耗。通過教育云平臺，可以整合各級各類教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的硬件和軟件資源，實(shí)現(xiàn)計算資源的集中，通過虛擬化技術(shù)實(shí)現(xiàn)硬件資源的動態(tài)共享，提高IT硬件設(shè)備的利用率，低碳環(huán)保且降低硬件成本舊。對于教育信息化相對薄弱的地區(qū)，建設(shè)區(qū)域教育云，可以獲得最佳的總擁有成本(Total cost of ownership，簡稱TCO)。

　　(2)教育云可以提供集中的網(wǎng)絡(luò)管理和運(yùn)行維護(hù)服務(wù)。云平臺一般由專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員建設(shè)和維護(hù)，具有更好的穩(wěn)定性和安全性，用戶無需安裝軟件或者只需安裝少量客戶端軟件。我國的教育機(jī)構(gòu)特別是基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，普遍缺乏專業(yè)的IT技術(shù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)者本身對于信息技術(shù)的應(yīng)用水平也有限。教育云的建設(shè)，可以使得云端的學(xué)校和學(xué)習(xí)者無需為軟硬件環(huán)境耗費(fèi)大量精力，只要根據(jù)需要購買服務(wù)(由于教育云的公益屬性，甚至可以是政府直接買單)，從而更多地關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)本身。

　　(3)教育云可以提供資源共享和教學(xué)科研協(xié)作。通過建設(shè)大規(guī)模共享教育資源庫。構(gòu)建數(shù)字圖書館，虛擬實(shí)驗(yàn)室，打造教學(xué)科研“云”環(huán)境地區(qū)等，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源共建共享，實(shí)現(xiàn)教研跨區(qū)域協(xié)作，縮減不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的差距，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展提供更加有效的支持，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。在教育云上，資源的使用可以是開放的，同時資源建設(shè)過程也可以是協(xié)作和開放的，資源的提供者與使用者之間角色定位并不一定要界限分明――資源的使用者有時又能成為資源的提供者，通過協(xié)作平臺教師和學(xué)習(xí)者都可以參與教育資源的建設(shè)，取長補(bǔ)短，不斷補(bǔ)充更新優(yōu)質(zhì)資源庫并保持其可持續(xù)發(fā)展。

　　三、風(fēng)起云涌――我國教育云的建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　目前，尚無明確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明我國已經(jīng)規(guī)劃或正在建設(shè)的教育云有多少朵，但是教育云的應(yīng)用案例不勝枚舉，隨時隨處可以感知我國教育云建設(shè)的風(fēng)起云涌。

　　例如，教育部教育科技發(fā)展中心主辦的“中國學(xué)術(shù)會議在線”使用云計算技術(shù)，提供學(xué)術(shù)會議的云服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括：存儲服務(wù)(會議報告視頻資源的存儲)、傳輸服務(wù)(流媒體服務(wù)支撐，存儲的數(shù)據(jù)可以實(shí)時分發(fā)、傳輸給用戶)、檢索服務(wù)f用戶可通過多媒體智能搜索服務(wù)支持高效檢索相關(guān)資源)、交流分享(各院校、師生等個人用戶都可以建立自己的資源專欄、頻道和門戶)等。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在推進(jìn)“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)示范項(xiàng)目”時，以知好樂教育云作為公共服務(wù)平臺。云端服務(wù)內(nèi)容包括課程資源共建共享、“雙課堂”創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用、師資培訓(xùn)、教育管理和評價、家校互通等。廣東省佛山市南海區(qū)教育云的建設(shè)目標(biāo)為構(gòu)建便捷高效的基于“云計算”技術(shù)的智能教育信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，重點(diǎn)探索云計算“泛在學(xué)習(xí)”體系建設(shè)，共建教育信息公共服務(wù)平臺，推廣“電子書包”等教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目等。

　　根據(jù)對目前各地各機(jī)構(gòu)教育云方案的分析，我們認(rèn)為，目前我國教育云建設(shè)的現(xiàn)狀可以總結(jié)為：

　　1.概念上的高接受度和應(yīng)用上的淺層次

　　由于云計算概念在全球范圍內(nèi)的炒作，教育云的概念已被普遍接受，并且對教育云賦予了較高的期待。但所有的應(yīng)用，都有一個由淺入深的過程，應(yīng)用的起點(diǎn)就是容易用，這本身無可厚非。但是部分教育云的建設(shè)，所謂的IaaS只是使用了部分云計算的技術(shù)，云的規(guī)模也較小，而且缺少云計算的很多增值服務(wù)，特別是面向教師和學(xué)生的服務(wù)。大多數(shù)云計算應(yīng)用實(shí)際上是一種傳統(tǒng)的基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程應(yīng)用。

　　2.教育云標(biāo)準(zhǔn)研制尚未先行

　　目前，各類教育云的建設(shè)都是各自為政。缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏全盤規(guī)劃，如果不及時關(guān)注這些問題，教育云應(yīng)用將成為新的片片“孤云”。因此，如何以國際云計算標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。建立我國統(tǒng)一的教育云標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡快提上議事日程。

　　3.教育云生態(tài)系統(tǒng)中的角色更加多元

　　教育云的模式構(gòu)建了一個開放的教育信息化的生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)，在這個系統(tǒng)中，參與者的身份比傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)更加多元，我們認(rèn)為，大致有供應(yīng)商、教育主管部門(其中還包括電教館系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、教育裝備采購系統(tǒng)等相互重疊的復(fù)雜生態(tài))、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)、廣大一線師生等。企業(yè)作為供應(yīng)商。將教育云作為一種商業(yè)模式，期待從中獲得市場份額，更關(guān)注新技術(shù)新產(chǎn)品的推介。教育主管部門作為政府的代表，關(guān)注宏觀變革，期待新技術(shù)的引入能帶來根本性的改變，同時也受任期等限制，制定的政策方案容易依靠項(xiàng)目，缺乏延續(xù)性。教育技術(shù)和課程教學(xué)專家作為研究者，關(guān)注教學(xué)理念范式的變化，但是缺乏認(rèn)真、深入、持續(xù)的研究行動，而教育云的建設(shè)過程中將專家作咨詢和詮釋的場合多，給專家提供真正深入研究并指導(dǎo)教育云實(shí)踐的機(jī)會少，尚未看到對教育云的基于科學(xué)方法的定量實(shí)證研究。

　　作為教育云的最終服務(wù)對象的一線教師和學(xué)生，教育云的按需提供服務(wù)的“需”其實(shí)最終應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性化成長的“需”，而他們在這個系統(tǒng)中顯得最為弱勢，鮮少發(fā)表意見的機(jī)會，只能被動接受安排，事實(shí)上少了一線教師的積極支持和學(xué)生的主動參與，教育云的愿景只能是水中看月。圖2描述了教育云生態(tài)系統(tǒng)中各角色的定位、需求

　　4.教育云治理新格局尚待確立

　　教育云的模式使得我國將逐漸形成以教育主管部門為主導(dǎo)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校等共同參與的教育云治理新格局。教育主管部門應(yīng)該承擔(dān)公益性、基本的、普惠性的公共教育云服務(wù)的成本，同時在教育主管部門的有效監(jiān)管下，各類社會組織可向社會提供多樣的、可選擇的教育云服務(wù)。教育云的模式也帶來了信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)管理模式的變化，教育云使得教育服務(wù)可以按需購買。教育信息化早期的經(jīng)費(fèi)以購買硬件為主，后來軟件所占的比例也逐步提升，在教育云環(huán)境下，信息化經(jīng)費(fèi)中購買服務(wù)所占的比例也將逐步增加。教育主管部門必須清晰界定資產(chǎn)和服務(wù)的關(guān)系，在制度層面規(guī)范購買教育云服務(wù)所需財政經(jīng)費(fèi)的合理和有效使用，才能引導(dǎo)學(xué)校積極購買云服務(wù)并從云中受益。

　　5.尚未形成教育云可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

　　云計算不是新一輪的信息化建設(shè)，而應(yīng)是信息化的升級。但是現(xiàn)在，當(dāng)前不少云計算方案都是基于一種全新系統(tǒng)，就是新購置硬件、新購置軟件，通過這些新購置的IT基礎(chǔ)設(shè)施來實(shí)現(xiàn)云計算。如果是這樣做的話，云計算應(yīng)有的IT基礎(chǔ)設(shè)施的節(jié)約作用就無從談起。如何合理利用已有的資源，讓現(xiàn)有的數(shù)據(jù)中心和分散的計算設(shè)備在云環(huán)境中發(fā)揮作用，如何通過對現(xiàn)有軟件的改造減低教育云上的應(yīng)用投入，如何在教育云上提供不斷增值的服務(wù)等，在各類建設(shè)方案中較少體現(xiàn)。此外，中國教育信息化建設(shè)一直以工程和項(xiàng)目為主要形式，而工程和項(xiàng)目的管理模式使得信息化建設(shè)必須禁錮于項(xiàng)目撥款的周期，尚未形成循序漸進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)的可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略。

　　6.網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通成為發(fā)展瓶頸

　　教育云基本都建在教育網(wǎng)內(nèi)，而由于中國幾大網(wǎng)絡(luò)間有限的互聯(lián)帶寬以及NAT、防火墻(Firewall)、多出口(Multi，homin~)等多種因素的影響，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通問題。用戶在教育網(wǎng)外要獲取教育云上的大量教育資源和擴(kuò)展應(yīng)用，體驗(yàn)會非常差，這將成為影響教育云用戶體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。因此，在推進(jìn)中國教育云的建設(shè)過程中，如何實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)與其他不同網(wǎng)絡(luò)間的高速互聯(lián)。也是必須關(guān)注的問題。

　　7.數(shù)據(jù)安全問題不容忽視

　　教育云的應(yīng)用，將逐步使得我國各類從宏觀(各類教育管理信息)到微觀(學(xué)生的個人信息等)的教育數(shù)據(jù)得以集中，數(shù)據(jù)安全的問題也必須關(guān)注。其中既涉及個人數(shù)據(jù)的保護(hù)問題，也涉及使用海量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘后產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)分析報告和發(fā)展預(yù)期的保密問題，什么樣的教育數(shù)據(jù)可以托管給第三方，什么樣的數(shù)據(jù)必須保存在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，這些都是數(shù)據(jù)的安全管理層面必須解決的問題，

　　教育云建設(shè)中的值得關(guān)注和研究的問題非常多，上述也只是列舉了其中一些。但不管以何種方式研究云的應(yīng)用，不能回避的是教育云環(huán)境到底能怎樣影響教學(xué)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。下面筆者將著重闡述教育云環(huán)境下教學(xué)模式的變化和教師的專業(yè)成長。

　　四、連接式教學(xué)一教育云環(huán)境中的教學(xué)模式改變

　　在教育云環(huán)境中，學(xué)習(xí)不是孤立的行動，各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的人、資源和工具都通過網(wǎng)絡(luò)被連接在一起。《美國2010年國家教育技術(shù)計劃》(NETP)提出了一個新的“用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模型”――連接式教學(xué)模型(A Nodel of ConnectedTeachin)。

　　這個模型以學(xué)習(xí)者為中心，通過技術(shù)將與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動相關(guān)的人(教師、父母、同伴、導(dǎo)師和教練)以及各種學(xué)習(xí)資源和工具連接起來，在教育云環(huán)境下的教學(xué)模式就是這樣一種以學(xué)習(xí)者為中心，各種學(xué)習(xí)資源和工具通過云匯集并相互積極作用產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果的過程。研究者應(yīng)該關(guān)注這種連接式教學(xué)模型下影響學(xué)習(xí)效果的各類積極因素和消極因素，并提出相應(yīng)的可操作的解決策略，以真正指導(dǎo)教育云環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐。

　　在連接式教學(xué)活動中，教師應(yīng)該如何應(yīng)對?《美國2010年國家教育技術(shù)計劃》(NETP)專門有一章節(jié)描述“教學(xué)：準(zhǔn)備和連接(Teaching：Prepare and Connect)，描繪了教師構(gòu)建連接式教學(xué)所需的新的能力和專業(yè)知識。的教師所處的教學(xué)場景不再是傳統(tǒng)教學(xué)活動中的一個人面對一群學(xué)生，教師自身也通過連接獲得來自其他教師、家長、專家團(tuán)隊(duì)的集體支持，教師的教學(xué)活動不再是孤立的個人行動。教師可以任何時間、任何地點(diǎn)都獲得專業(yè)成長，教學(xué)是一種團(tuán)隊(duì)活動而不再是個別教師的行為，偶發(fā)、低效的教師專業(yè)發(fā)展被協(xié)作、連貫、持續(xù)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)所取代，可以說，教育云尚未創(chuàng)造出新的教與學(xué)的理論，目前來說，很多學(xué)習(xí)理論從技術(shù)角度看有可能變成現(xiàn)實(shí)。

　　五、TPACK――教育云環(huán)境中的教師專業(yè)成長

　　教育信息化的實(shí)效必須由應(yīng)用效果來評估，應(yīng)用應(yīng)該成為推動教育云建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動力，而教育云的最終應(yīng)用，最大程度上依賴于教師和學(xué)生的應(yīng)用。如果師生不在教學(xué)活動中使用教育云提供的各類資源和支持，教育云始終不能化云為雨”，取得實(shí)效。

　　一個理想運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教和學(xué)的模型應(yīng)該是教育技術(shù)、學(xué)科知識、教學(xué)法三者良性整合的。全美教師教育學(xué)院協(xié)會(American Association oif Teacher Education，AACTE)創(chuàng)新與技術(shù)委員會主編了《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊》，書中指出“在決定技術(shù)進(jìn)入課堂的時間、場合和方式，及‘是否、何時和如何’上，教師們的作用非常重要”，圖5顯示了TPCK框架及其知識要素。因此，在教育云的應(yīng)用推廣過程中(也包括其他新技術(shù)在教育的推廣過程中和教師的入職前教育中)，我們必須讓教師學(xué)會在教學(xué)活動中何處使用技術(shù)，使用何種技術(shù)以及如何使用這種技術(shù)去開展教學(xué)，也就是教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK)，技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該就是TPACK的良性運(yùn)行，教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該改變只是讓教師關(guān)注技術(shù)本身的窘境，要給教師傳授多樣的技術(shù)在每一個學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域中的獨(dú)特應(yīng)用方式，從而促進(jìn)從技術(shù)中心的視點(diǎn)轉(zhuǎn)向真正的、針對每一個學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的技術(shù)整合。

　　六、結(jié)語――架構(gòu)建設(shè)與教學(xué)研究并重才能建好教育云

　　在目前教育云的案例研究的介紹中，我們大量看到的是解決方案的架構(gòu)介紹、教育主管宏偉思路的介紹、資源以行’政手段進(jìn)行整合的介紹、個別公開課的介紹，幾乎沒看到基于統(tǒng)計和測量的實(shí)驗(yàn)研究的介紹。這也導(dǎo)致了目前教育云建設(shè)的幾個怪圈。

　　一：一方面?？赡馨涯壳敖逃畔⒒龅囊磺姓f成都是教育云，把云變成一個“筐”，什么都往里裝，以至于大家都有云里霧里、不知所云的感覺;另一方面，我們確實(shí)還需要哪怕一個公認(rèn)的在技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)改進(jìn)上都典型的教育云案例。經(jīng)常看到的是，我們的教育官員、教育技術(shù)學(xué)者、廠商很大部分(至少在公開場合)都在第一個方面進(jìn)行概念宣傳，而很少有人在第二個方面進(jìn)行深度研究。比如，在云的四種部署模式(私有云、社區(qū)云、公有云和混合云)中，真正有影響力的教育云似乎都應(yīng)該與公有云有關(guān)，但我們還沒有看到真正的成功案例。

　　二：一方面，我們把大量的精力和財力用在裝備采購和架構(gòu)搭建上面，把云作為一種爭取上級資源和財政投入的概念;另一方面，教學(xué)資源建設(shè)的整合和標(biāo)準(zhǔn)化問題則很突出，重復(fù)搭建的各種互相孤立的小云依然很多，在一些瓶頸很難解決的同時，展示甚至是炫耀裝備的傾向往往蓋過對實(shí)際績效的追求。比如，帶寬、網(wǎng)速等問題就不是教育主管部門和供應(yīng)商能夠完全左右的。

　　三：一方面，大家都號稱云對教學(xué)第一線有重要作用，列舉種種好處;另一方面，則缺乏一線應(yīng)用的科學(xué)研究。以國際公認(rèn)的科學(xué)方法，進(jìn)行一個教育云在學(xué)校環(huán)境中的研究，應(yīng)該至少進(jìn)行一定樣本的、持續(xù)跟蹤的、定量與定性相結(jié)合的、測量與評估相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，啟動到完成應(yīng)該至少需要一年左右。

　　總之，雖然我們承認(rèn)新興技術(shù)的產(chǎn)生有一個從典型到普及的過程，也不反對各種展示聽課活動。但我們所有人都要看到，技術(shù)支撐教與學(xué)最關(guān)鍵的是看如何讓大部分教師在常態(tài)條件下用好技術(shù)，不是在典型課堂(一兩節(jié)公開課、一兩個高裝備教室)、特定課程(一般局限在科學(xué)課、探究課、活動課)、個別教師上。

　　我們應(yīng)該承認(rèn)。教育云進(jìn)入一線師生的常態(tài)教學(xué)還任重道遠(yuǎn)，而這個過程需要教育云生態(tài)系統(tǒng)中各個角色的主動參與和良性互動。只有承認(rèn)這些。我們對教育云的信心和愿景才可能是理性的。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]任友群，對中國教育技術(shù)學(xué)的方法、實(shí)踐與理論的再思考[EB/OL].[201l-10-16]

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