中國教育研究論文(2)
中國教育研究論文篇二
《淺析中國教育的困境》
摘要：于丹說職業(yè)的最高層次是：你選擇的行業(yè)能夠成全你的生命，而且會因為你在這個行業(yè)中的出色表現(xiàn)再去提升這個行業(yè)，人在這種行業(yè)中會有一種大幸福感，就是生命被成全的快慰。
關鍵詞：教育理念;教育困境;教育缺失;教育癥結(jié)
“百年大計，教育為本”。今天，沒有哪個國家會懷疑教育對國家發(fā)展、社會進步的作用，也沒有哪個國家不重視教育。改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成就，但是經(jīng)濟騰飛的同時，道德淪喪，人心渙散的社會危機也在加劇，原因當然是多方面的，但是教育的困境，人文精神的缺失，難脫其咎。作為一名高中教師，長期工作在教育第一線，我對現(xiàn)行的教育有著更多的體會和思考。所謂“看得清”才能“行得正”，我愿意利用暑期的空閑，懷著對教育事業(yè)的無限忠誠，反思教育，反思工作，更好地定位自己的人生理想和追求。
一、什么是教育?我們的教育為什么?
孔夫子說：“古之學者為己，今之學者為人”;康德說：“人不是他人的工具，而是自身的目的”;愛因斯坦說：“首先要成為一個人，其次成為藝術家，最后才成為鋼琴家。”聯(lián)合國教科文組織說：“教育就是要培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造思維，最大限度挖掘每一個人的潛力”。古今中外圣賢的話無不告訴我們，教育要“以人為本”。但是我們的教育做到“以人為本”了嗎?
一位高三教師用短信向省教育廳長反映，他所教班級，多名學生因為壓力太大請假、精神衰弱，他說：“我心疼，我憤怒，我恨，我揮拳不知打向哪里，誰來救救孩子們!吃人的教育!”這位同行的字字句句揪痛著我的心，相同的經(jīng)歷讓我們感同身受。今年高考后，一個發(fā)揮失常的學生給我打電話：“老師，我對不起你，對不起父母，我真的想死!”那一刻，撕心裂肺的哭聲粉碎了我作為教師的所有驕傲，我問自己：為什么，為什么那么優(yōu)秀的學生說想死?我們的教育到底為了什么?
素質(zhì)教育推行好多年了，但是多少學校仍然盛行應試教育的口號和管理方式?“自習課零抬頭”“課間不得喧嘩”;逼迫學生反思一天中的廢話，少背的單詞，少做的習題;隨處可見的板報標語：“流血流汗不流淚，為了父母恩師，我們拼了!”請問，為什么我們的孩子要為父母活著，為老師活著，偏偏不能選擇為自己活著?自習不抬頭，課間不廢話，時時刻刻不忘背誦做題，我們在制造什么?機器人嗎?從錢學森的世紀之問――“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”到今天國人的無限惆悵――為什么中國沒有真正的諾貝爾獎獲得者?為什么中國孩子的想象力全球排名倒數(shù)第一?每一個問題都尖銳深刻!是我們該靜下心來認真反思教育的時候了：為什么我們要這么累?這些累都值得嗎?都必須嗎?當教育手段背離教育目的，我們的教育就會在錯誤的道路上越走越遠!越走越險!
二、什么是學習，我們的學習缺失了什么?
人的一生都在學習，但“學什么”至關重要。學知識、學做人、學做事三方面缺一不可。但是我們的教育在做什么呢?知識教育在極度追逐升學率的重壓中被無限擴大，對做人、做事的培養(yǎng)卻幾乎缺失到?jīng)]有。實際上，人類的知識浩瀚無邊，我們的教育不可能也沒有必要讓學生學習完人類創(chuàng)造的全部知識，學校教育的任務是教會學生學習的方法，使之進入社會后仍會學習。事實證明，一個人欠缺知識但會做事做人的人，依然可以成功;但一個只擁有豐富知識，卻沒有做人、做事的基本品德和能力的人，會處處碰壁，甚至成為社會的危害。江蘇衛(wèi)視“非誠勿擾”曾經(jīng)上演了這樣一期節(jié)目：行為舉止夸張荒誕的男嘉賓――美國人“安田”，給自己的心動女生出了一個問題：“假如中了1000萬美元，你將如何花費?”心動女生淡定的說：“我不會有任何改變”。另一女生說會陪媽媽去旅行。但是“淡定”和“孝順”的品質(zhì)都沒有讓安田滿意。他實在不能理解，一個人在拿了那么一大筆錢后，怎么可以沒有任何回報社會的作為?他說他在哈佛接受的教育是“入學是為了增長知識，畢業(yè)是為了服務于社會和人民”。這種大愛教育最終讓安田堅持了自己的價值觀，放棄了心動女生。我不知道中國的觀眾們?nèi)绾胃惺?ldquo;全心全意為人民服務”。這句具有中國特色的名言如今成為美國踐行的教育準則，但是作為一名中國教師，我深知女嘉賓們想不到中大獎后要“回報社會”的原因。因為在她們十幾年的受教育生涯中，服務社會的理念是缺失的，如果有，也是追求升學率的附帶性空洞說教，絕沒有深入內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴。試想當一個孩子從小就被進行“考高分”“讀名校”“找工作”“賺錢當官”“吃好穿好玩好”的價值強化時，他長大后怎么會有服務社會、胸懷祖國和人民的品質(zhì)?如此引申，我們是否聯(lián)想到了更多的社會現(xiàn)實?令人堪憂的食品安全問題?校園暴力劫殺兒童問題?一浪高過一浪的移民潮問題?當然它們有著更為深層復雜的原因，但是功利教育下人文精神的缺失、道德品質(zhì)的漠視，絕對難脫其咎!
三、究其原因，教育的癥結(jié)何在?
教育的理念如何實踐?素質(zhì)教育的動力何在?筆者認為，改革教育與政績掛鉤的管理評價體制，教育才有出路!讓真正的教育家來辦教育，讓學生來監(jiān)督教育的品質(zhì)，讓教育部門僅僅作為一個“教育研究和方向性指引”的智囊機構(gòu)，教育的困境就會柳暗花明。其次，“一考定終身”的高考制度亟待改革。
1977年恢復的高考制度曾經(jīng)為國家培養(yǎng)了一批又一批的人才，但是隨著近些年來知識經(jīng)濟和國際競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，“一考定終身”的高考制度弊病愈發(fā)凸顯，亟待改變。筆者認為，在未結(jié)合國情對高考利弊做出詳盡科學的論證以及確定取消高考后的切實可行方案之前，取消高考制度顯然是盲目的，也是不負責任的。因此我們的有效討論應該是如何改革高考。那么如何改革?我想這應該是一個長期實踐反復修正的命題，應該在高考的內(nèi)容和形式方面積極探索，如：在知識考查上“求廣不求深”，在能力立意上重實踐輕理論，在理念上關注思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的價值觀引領;探索多軌道、分層次的分類考試，探索多元化、靈活性的錄取方式;規(guī)范各級政府與學校辦學行為，保障并促進教育公平，落實高校招生自主權，保護學生個性發(fā)展……
這是一個期待已久的暑假，這是一個心情久久不能平靜的暑假，我在用一個教師應有的道德和良知，反思著教育，熱愛著教育。于丹說職業(yè)的最高層次是：你選擇的行業(yè)能夠成全你的生命，而且會因為你在這個行業(yè)中的出色表現(xiàn)再去提升這個行業(yè)，人在這種行業(yè)中會有一種大幸福感，就是生命被成全的快慰。我從來不敢奢望有如此境界，但是我真的熱愛我的工作，熱愛我的學生，我愿意為實現(xiàn)教育事業(yè)的美好未來奉獻一生。
因為愛，所以痛，因為痛，所以反思。愿普天之下所有的孩子們都能享有快樂的教育，幸福的人生，愿普天之下所有的老師們都能感受“生命被成全的快慰”，都能擁有作為人民教師的無尚光榮和驕傲。
參考文獻:
[1] 中學特級教師黃玉峰 在復旦大學的演講，《“人”是怎么不見的?》
[2] 武漢大學張健柏，《就教育改革致溫的一封信》
[3] 譚川，《今天怎樣做教師》，中國輕工業(yè)出版社
[4] 范淑業(yè)，《說教育之癥結(jié)》，2011年山東省高中教師遠程研修
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