二戰(zhàn)后，中日兩國同時(shí)發(fā)展教育，將教育放在首位，但依然存在很大差異。中國是社會主義制度而日本是資本主義制度，制度不同導(dǎo)致教育的發(fā)展方向不同，在發(fā)展時(shí)期學(xué)習(xí)的對象也自然有所不同。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中日教育比較3500字論文，希望大家喜歡!

　　中日教育比較3500字論文篇一

　　《二戰(zhàn)后中日教育比較研究》

　　【摘 要】中國教育歷史悠久，新中國成立后更是大力發(fā)展教育事業(yè)，并學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，引進(jìn)有價(jià)值的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。改革開放后，國家提出科教興國戰(zhàn)略，為中國的教育事業(yè)錦上添花;在二戰(zhàn)結(jié)束后，與我國隔海相望的日本，將教育視為是拯救國家的最重要手段，并以極快的速度完成了國家現(xiàn)代化建設(shè)。本文以二戰(zhàn)后的時(shí)間順序?yàn)榫€索，分別對二戰(zhàn)結(jié)束初期中日兩國學(xué)習(xí)對象、發(fā)展時(shí)期的教育目的以及21世紀(jì)后兩國的教育戰(zhàn)略措施等方面進(jìn)行了比較分析。

　　【關(guān)鍵詞】中國 日本 教育

　　教育作為國家發(fā)展的重要一環(huán)，需要受到整個(gè)國家的高度重視，需要整個(gè)社會來支持。對于教育問題的研究是一個(gè)國家發(fā)展教育事業(yè)的前提。日本自古以來就有著優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，并且是二戰(zhàn)后東亞地區(qū)最早完成現(xiàn)代化的國家，這與日本對于教育的重視是緊密聯(lián)系的。本文以獨(dú)特的視角比較、分析了中日兩國的對象、教育目的、教育方法和手段，希望為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供一定的幫助。

　　一 二戰(zhàn)結(jié)束初期中日兩國學(xué)習(xí)對象比較

　　1.中國教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)

　　1949年10月1日新中國宣告成立，政府大力發(fā)展教育，1950年毛澤東同志在《人民教育》的創(chuàng)刊題詞中曾說過，“恢復(fù)和發(fā)展人民教育是當(dāng)前重要任務(wù)之一”。在這一時(shí)期中國引進(jìn)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了“以俄為師”的教育改革。這其中包括很多方面的原因：從客觀上講，新中國成立后，西方資本主義國家對中國極度敵視，采取孤立的態(tài)度。在經(jīng)濟(jì)、科技、人才培養(yǎng)方面對我國也實(shí)行封鎖，這使我國很難學(xué)習(xí)到西方先進(jìn)的教育信息和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而我國教育部門認(rèn)為，蘇聯(lián)的教育不論是從教材、教法還是從課程安排上來說都符合社會主義國家的需要;從主觀上講，如果不發(fā)展教育，國家的建設(shè)和恢復(fù)將很難進(jìn)行。新中國建國初期，百廢待興，經(jīng)濟(jì)落后，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)。蘇聯(lián)的教育模式為我國提供了一個(gè)走向工業(yè)化、現(xiàn)代化國家的榜樣。

　　二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)進(jìn)行了多方面的教育改革，為了解決升學(xué)和就業(yè)之間的矛盾，蘇聯(lián)于1958年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展蘇聯(lián)國民制度的法律》。在當(dāng)時(shí)也涌現(xiàn)出許多教育家，如凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基等，這都為中國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育體制和方法提供了外在條件。

　　2.日本教育走向民主化

　　二戰(zhàn)后的日本幾乎是一片廢墟，國民面臨著饑餓的威脅，很多人因饑餓而死亡，1949年后，日本人民的基本生活才得以恢復(fù)。盡管是在這種情況下，日本政府也將有限的財(cái)力投入到學(xué)校中，無論條件多么艱苦也從未暫停對于教育的關(guān)注。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本在投降后的第三天便成立了新的科學(xué)教育局，這一事件標(biāo)志著日本政府實(shí)施民主化教育改革

　　計(jì)劃的開始。由于在二戰(zhàn)之前，日本的教育中一直都充滿了軍國主義的教育思想，因此，二戰(zhàn)后“去軍國主義”思想成為日本民主化教育改革的第一步。

　　二戰(zhàn)后美國對于日本整個(gè)社會的民主化進(jìn)程起著至關(guān)重要的作用，日本被美國單方面占領(lǐng)，日本教育民主化是占領(lǐng)軍當(dāng)局民主改革計(jì)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1945年10月，第一個(gè)由占領(lǐng)軍向日本當(dāng)局提出的教育改革方針——《關(guān)于日本教育制度的管理政策》頒布，此后，在占領(lǐng)軍和日本當(dāng)局共同努力下開始了教育民主改革，學(xué)制模仿美國實(shí)行“六三三學(xué)制”，推行美國式的“單軌制”民主主義教育。

　　戰(zhàn)爭結(jié)束后，中日兩國都將教育放在首位，但不同的是，中國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，而日本學(xué)習(xí)美國，這導(dǎo)致在教育方面無論是教育方法還是教學(xué)思想都有著很大的差別。中國的教育目的是將國民培養(yǎng)成適應(yīng)社會主義國家建設(shè)的人民，而日本則為資本主義培養(yǎng)人才。

　　二 中日兩國發(fā)展時(shí)期教育目的比較

　　1.中國教育為政治服務(wù)

　　1956年，中蘇關(guān)系開始惡化，在外交上中國的政策是既針對美國又針對蘇聯(lián)。因此，中國開始走向封閉，導(dǎo)致在教育方面實(shí)施國家一手包辦，中國政府為了發(fā)展社會主義將學(xué)校教育逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉谓逃秊橹行摹?/p>

　　1958年年初，中國拉開了“大躍進(jìn)”的序幕，學(xué)校的學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)過多，導(dǎo)致學(xué)校教育無法正常進(jìn)行。在““””時(shí)期，中國教育的政治化達(dá)到了頂峰，許多學(xué)校甚至取消了音樂、美術(shù)等課程，只有語文和數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)課程，而且開設(shè)的課程都是為政治服務(wù)，都以階級斗爭為主題。在這一期間國家的職業(yè)教育遭到破壞，幾乎所有職業(yè)學(xué)校都停止上課，思想政治教育完全取代了正常的學(xué)校教育。

　　雖然這一時(shí)期中國的教育受到損失，但是在教育規(guī)模上還是有一定的發(fā)展，到1965年，成立了160多萬所小學(xué)，18000所普通中學(xué)和400多所大學(xué)，與戰(zhàn)后初期相比，在教育普及方面取得了一定成果。

　　2.日本教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)

　　1955年日本經(jīng)歷了被占領(lǐng)的時(shí)期后，開始自主管理整個(gè)日本教育工作。這一階段日本進(jìn)入一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段，國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將帶來教育的變革。在二戰(zhàn)剛剛結(jié)束的時(shí)候，日本更多的重視教育的社會效應(yīng)，而在當(dāng)下這個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期，日本更加關(guān)注有關(guān)職業(yè)教育以及對于高端技術(shù)人員培養(yǎng)方面的問題。因此，日本逐漸將教育的社會效應(yīng)轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

　　由于當(dāng)時(shí)日本的教育發(fā)展落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，1958年日本教育部門實(shí)行初中三年級的分班制度。此后，初中三年級出現(xiàn)了升學(xué)班和就業(yè)班兩種班型，升學(xué)班為準(zhǔn)備升入高中的學(xué)生提供了相應(yīng)的教育;就業(yè)班則為畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生提供相關(guān)的職業(yè)教育。再后來，在一些高中也出現(xiàn)類似的分班現(xiàn)象，這對于日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了推波助瀾的作用。

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，日本的工商業(yè)也對政府提出關(guān)于教育方面的建議。在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出關(guān)于人力資本理論后，認(rèn)為教育不僅僅是一種消費(fèi)更是一種投資，工商業(yè)更加看重教育對于經(jīng)濟(jì)所帶來的效益。有些企業(yè)為了獲得人力資源甚至將職業(yè)培訓(xùn)與高中教育相結(jié)合，以吸引更多的年輕人，讓年輕人完成職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)獲得高中學(xué)歷，使得一些無法接受高中教育的年輕人進(jìn)入企業(yè)接受職業(yè)高中教育，這在很大程度上解決了企業(yè)人力資源問題，也給日本經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的效益。 　　

三 中日兩國進(jìn)入21世紀(jì)后教育策略比較

　　1.中國教育在探索中前進(jìn)

　　中國政府意識到中國在教育思想上走了彎路，走進(jìn)了誤區(qū)。隨著時(shí)間的發(fā)展、社會的進(jìn)步，中國已經(jīng)意識到科學(xué)技術(shù)是國家的第一生產(chǎn)力，1995年5月6日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，首次提出在全國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。

　　實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，必須增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。在社會主義建設(shè)中，根據(jù)我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極開展多渠道、多層次、全方位的國際科技交流與合作。要認(rèn)識到，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在增強(qiáng)創(chuàng)新的同時(shí)，必須尊重知識、尊重人才，因?yàn)槿瞬攀强萍歼M(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源。

　　在政府的支持以及教育部門的積極配合下，中國教育基本實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育、掃除青壯年文盲，同時(shí)，開展多種形式的崗位和技術(shù)培訓(xùn)。中國在短時(shí)間內(nèi)克服了重重困難，在新舊問題中不斷地探索、不斷地改革，實(shí)施素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會對各類人才的需要，中國實(shí)現(xiàn)由人口大國轉(zhuǎn)向人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)指日可待。

　　2.日本教育邁向信息化時(shí)代

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，日本的教育逐步邁向信息化時(shí)代。政府方面也十分重視教育信息化的發(fā)展，并制定了“E-JAPAN戰(zhàn)略”，目標(biāo)就是在五年內(nèi)將日本建設(shè)成為高端的信息化國家。

　　這一時(shí)期，日本大力發(fā)展了遠(yuǎn)程教育，并建立專門實(shí)施遠(yuǎn)程教育的學(xué)校，使教育不再受空間和時(shí)間的限制，打破了“教育只在學(xué)校中進(jìn)行”的傳統(tǒng)觀念。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，日本教育形式日趨多樣化，為更多人提供了更多的受教育機(jī)會。在日本教育信息化的發(fā)展和推動(dòng)下，終生教育思想正逐漸貫徹到每個(gè)公民心中。

　　日本政府為了加強(qiáng)教育的信息化，逐步使教育產(chǎn)業(yè)化，以提高各個(gè)教育部門的競爭性，從而推動(dòng)教育發(fā)展。以高等教育為例，政府大力支持私立大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，以促進(jìn)公立大學(xué)的改善，實(shí)現(xiàn)國立大學(xué)、私立大學(xué)和公立大學(xué)之間的平等競爭，這一舉措更加有利于日本教育事業(yè)的發(fā)展。

　　四 結(jié)束語

　　二戰(zhàn)后，中日兩國同時(shí)發(fā)展教育，將教育放在首位，但依然存在很大差異。中國是社會主義制度而日本是資本主義制度，制度不同導(dǎo)致教育的發(fā)展方向不同，在發(fā)展時(shí)期學(xué)習(xí)的對象也自然有所不同。中國教育為政治服務(wù)，日本教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，所取得的成果也各有千秋。在當(dāng)代，中國的教育改革使得中國的教育事業(yè)取得了豐碩的成果，日本的信息化教育更是加速了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為日本各方面建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。

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