中外教育對(duì)比論文

　　國(guó)外在創(chuàng)業(yè)方面的教育已經(jīng)形成比較完善的體系,他們有許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。從中外創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比中找出中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的不足,同時(shí)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有一定啟示。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中外教育對(duì)比論文，希望大家喜歡!

　　中外教育對(duì)比論文篇一

　　《中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究》

　　【摘要】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作一直是現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生工作的重點(diǎn)之一。目前我國(guó)各大高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作正處于發(fā)展階段，國(guó)家、地方政府和校方對(duì)此都十分的重視。西方國(guó)家由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作起步較早，對(duì)我國(guó)有一定的借鑒意義。通過與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的比較，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作還存在一定的不足。因此，我們需要重視國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，摸索出一條符合中國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀的道路。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;比較研究;經(jīng)驗(yàn)啟示

　　一、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

　　西方國(guó)家由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)，創(chuàng)業(yè)教育起步較早，目前已經(jīng)形成了相當(dāng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，積累了一定的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)的麻省理工大學(xué)為例，數(shù)據(jù)顯示，目前美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司中，有46%出于麻省理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽;而據(jù)麻省理工大學(xué)1999年的統(tǒng)計(jì)顯示，該校畢業(yè)生己經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬(wàn)人，創(chuàng)造了23220億美元的銷售額。因此，國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)和思考。

　　(一)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究概況

　　創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究系指將創(chuàng)業(yè)教育課程納入高等院校的教學(xué)體系，使其成為通識(shí)教育課程的一部分，教授學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。美國(guó)大學(xué)很早就開始了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究，1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》(Managementof New Enterprises)，共有188名MBA學(xué)生參加了這門課程的學(xué)習(xí)。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。

　　經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前美國(guó)國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，并且各大高校也都將創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)業(yè)工作的重點(diǎn)。例如在2003年美國(guó)的三名教授成立了專門課題組，對(duì)美國(guó)和法國(guó)部分在校中學(xué)生、在校商學(xué)類大學(xué)生以及商學(xué)類大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤，他們運(yùn)用問卷調(diào)查定量分析的方法，比較分析了兩國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)教育開展較早而且創(chuàng)業(yè)教育比較活躍的美國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更加普及和活躍，成功率也更高;兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間、創(chuàng)業(yè)教育的普及程度以及活躍程度導(dǎo)致了兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活躍程度的明顯差異。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路有著直接而深遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞甚至往往可以決定創(chuàng)業(yè)者最后的成功與否。同時(shí)，于2007年提出的行為計(jì)劃理論，也直接檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的影響，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育在整體上提升了理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向。

　　(二)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

　　1、注重創(chuàng)業(yè)教育的理論研究

　　從國(guó)外目前的創(chuàng)業(yè)教育理論來看，許多學(xué)者都十分注重創(chuàng)業(yè)教育的理論性研究。學(xué)者們通過建立模型、抽樣問卷、跟蹤采訪等多種形式，凝練和升華出了大量的創(chuàng)業(yè)教育理論，有利的支撐了創(chuàng)業(yè)教育的整體性發(fā)展，真正將創(chuàng)業(yè)教育提升到一個(gè)科學(xué)研究的高度。同時(shí)，學(xué)者們還大量運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)甚至法學(xué)等其他學(xué)科的理論來指導(dǎo)自身的創(chuàng)業(yè)教育研究，取得了許多寶貴的成果。

　　2、注重創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合

　　在大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，學(xué)者們同時(shí)還對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育給予了一定的關(guān)注。以美國(guó)為例，每年在美國(guó)各大高校舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽不勝枚舉，給在校大學(xué)生甚至中學(xué)生們提供了大量展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新能力的平臺(tái)，使得學(xué)生們得以在有科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)新思維能力?？梢哉f，正是有了這一系列的創(chuàng)業(yè)大賽，才有了目前國(guó)外大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的繁榮景象。

　　3、注重創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合

　　國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的另一大特點(diǎn)就是注重創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，學(xué)者們無論是在進(jìn)行理論研究還是實(shí)踐教育，都十分看重社會(huì)的實(shí)際情況。在學(xué)者們看來，創(chuàng)業(yè)教育的每一個(gè)細(xì)小方面的研究，都需要考量大量的社會(huì)實(shí)際因素，與之相結(jié)合，以得出最為科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論。例如格林教授和萊斯教授在他們的一項(xiàng)研究中，就囊括了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)新創(chuàng)企業(yè)個(gè)數(shù)、新創(chuàng)企業(yè)銷售收入、新產(chǎn)品開發(fā)、高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性等多方面因素的影響，經(jīng)過這些細(xì)致入微的探索，他們最終得出結(jié)論，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性的提高有促進(jìn)作用。

　　4、注重創(chuàng)業(yè)人的個(gè)人因素

　　西方文明很大程度上是建立在人本主義、人文主義的基礎(chǔ)之上的，西方文明社會(huì)尤其注意人的價(jià)值。西方現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)成功與否的決定性因素還在于創(chuàng)業(yè)人個(gè)人的自身素質(zhì)和價(jià)值取向。隨著對(duì)個(gè)人的研究的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中個(gè)人的社會(huì)關(guān)系因素的研究也逐漸開展。早在1994年，美國(guó)就有學(xué)者認(rèn)為，家庭職業(yè)背景會(huì)影響子女的創(chuàng)業(yè)選擇的偏好，父母是企業(yè)家或者是私營(yíng)企業(yè)主，其子女很有可能受到父母潛移默化的影響而從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)傾向更高[ Dyer & Handler ( 1994) ，"Entr epr eneurship and fam ily business：Exploring the connections "，Entrepreneurship：Theory and Practice19( 1) ： 71- 83.]。同時(shí)，個(gè)人的冒險(xiǎn)精神等性格特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向影響較大，包括冒險(xiǎn)精神、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)力、創(chuàng)新精神、控制力、獨(dú)立性等，這些特質(zhì)有些是創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者先天擁有的特質(zhì)，有些是通過后天培養(yǎng)和教育而具備的，具備創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的人更加傾向創(chuàng)業(yè)，而且相對(duì)容易成功。

　　二、國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

　　與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展水平也受整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。國(guó)際上，首次提出創(chuàng)業(yè)教育新概念的是1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。這次會(huì)議正式提出了“第三本教育護(hù)照”，即“創(chuàng)業(yè)教育”的概念( 英文名稱為"Entrepreneurship Education")，要求“把事業(yè)心和開拓技能教育提到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位”。受這一國(guó)際會(huì)議的影響，以及國(guó)家發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需要，自中共十七大以來，特別是2010年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》之后，受到政府政策的刺激和引導(dǎo)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育開始受到各級(jí)政府和高校的重視，創(chuàng)業(yè)教育工作得到了迅猛的發(fā)展。但是，在這一發(fā)展的背后，需要廣大的教育工作者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理性的思考，尋找出目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育存在的不足和缺陷，以促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的合理展開。

　　(一)政府角色定位不明

　　從中國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體模式來看，無論是在政治、社會(huì)還是經(jīng)濟(jì)層面，政府在中國(guó)都扮演著極其重要的角色。自建國(guó)以來，每一次重大的社會(huì)變革幾乎都是由政府作出相關(guān)決策并引發(fā)實(shí)施的。可以說，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依舊沒有脫離計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的色彩，在中國(guó)并沒有真正建立起一個(gè)成熟、自主的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。在這一時(shí)代大背景下，全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)工作的開展不可避免的帶上了濃重的行政化色彩?，F(xiàn)代法治理論要求依法治國(guó)，力求在社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中弱化政府的作用，起到一個(gè)“小政府，大社會(huì)”的良性效果。而在創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)過程中，政府事實(shí)上起到的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)扶持和引導(dǎo)的作用，而非作為管理者，將原本市場(chǎng)自由需求的自主創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)進(jìn)行硬性管理。從目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，無論是政府還是高校，其管理色彩過于濃厚，而引導(dǎo)扶持色彩較為單薄，偏離了創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展的應(yīng)有軌道。

　　(二)缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念

　　從目前各大高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程和國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀來看，至今我國(guó)還缺乏一個(gè)科學(xué)理性的創(chuàng)業(yè)教育研究理念，堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)者寥寥無幾，大部分所謂的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”都走上了一條所謂“成功勵(lì)志學(xué)”的歪路。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)作為高等教育學(xué)的一個(gè)分支，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用科學(xué)研究的精神和方法對(duì)其進(jìn)行探索，而切忌開展“廣場(chǎng)效應(yīng)”式的鼓動(dòng)和宣傳。

　　(三)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)

　　創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的重要組成部分，同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)大學(xué)教書育人的精神。我國(guó)高校一直秉承著“育人為本，德育為先”的育人理念，力求在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。但是目前從我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育十分缺乏價(jià)值理念教育，很多學(xué)生在機(jī)械的“為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)”，很多高校在“為了就業(yè)率而創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育缺乏引導(dǎo)性和目的性。本文認(rèn)為，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育在依托專家學(xué)者研究的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)大學(xué)管理的實(shí)際和傳統(tǒng)，將創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)輔導(dǎo)員思想政治教育結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)廣大高校輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)業(yè)價(jià)值教育納入思想政治教育的領(lǐng)域，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

　　三、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

　　(一)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論性研究

　　從國(guó)外數(shù)十年創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理論是開展一切創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎(chǔ)。離開了科學(xué)理論的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)只能是又一場(chǎng)由政府主導(dǎo)的“形式化社會(huì)運(yùn)動(dòng)”。因此，目前我國(guó)應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在扶持高校創(chuàng)業(yè)教育理論的研究上，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課題和團(tuán)隊(duì)的投入，鼓勵(lì)專家學(xué)者通過科學(xué)的方法，深入對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的研究，提出符合我國(guó)實(shí)際情況、切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育方案。

　　(二)弱化政府管理色彩，強(qiáng)化市場(chǎng)主導(dǎo)地位

　　大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的核心不僅僅是“創(chuàng)業(yè)”二字，還應(yīng)當(dāng)注重“自主”的價(jià)值和含義。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求政府在市場(chǎng)運(yùn)行中僅僅扮演政策提供者和利益仲裁者的角色，政府過多的管理行為將會(huì)在一定程度上擾亂市場(chǎng)的正常秩序，造成難以估量的后果。西方國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作之所以成功的因素之一就在于其自主創(chuàng)業(yè)是建立在成熟發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之上，大學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)能力，充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在未來的創(chuàng)業(yè)教育工作中，國(guó)家部委、各級(jí)政府甚至各大高校都應(yīng)當(dāng)弱化自身的管理色彩，將創(chuàng)業(yè)自主權(quán)交給創(chuàng)業(yè)者，由市場(chǎng)對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行自主的優(yōu)化配置。

　　(三)注重創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際需求的結(jié)合

　　創(chuàng)業(yè)的最終目的是在于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。因此，指標(biāo)化創(chuàng)業(yè)絕對(duì)是對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)目的的誤讀，在這種指導(dǎo)思想下的創(chuàng)業(yè)不僅不能夠起到創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)由的效果，反而浪費(fèi)了大量的人力物力，不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。同時(shí)，不考慮市場(chǎng)實(shí)際需求的盲目創(chuàng)業(yè)還會(huì)造成社會(huì)生產(chǎn)的重復(fù)?？梢灶A(yù)見的是，如果不把創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合起來的話，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的繁榮期最多不會(huì)超過五年。只有切合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)方案和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，才能夠符合市場(chǎng)的真正需求，最終成長(zhǎng)為良性發(fā)展的健康企業(yè)。

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