素質(zhì)教育對語文教育的要求是要具有人文性，將教學重點放在學生人文精神的培養(yǎng)上，和諧統(tǒng)一語文課的工具性和人文性做特點，進而有效的提升教學質(zhì)量，切實達到教書育人的目標和效果。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談?wù)Z文教育的人文性論文，希望大家喜歡!

　　淺談?wù)Z文教育的人文性論文篇一

　　《語文教育的人文關(guān)懷》

　　【摘 要】語文對于我們而言，不單單是一門課程，更多的是一種交際用工具。素質(zhì)教育對語文教育的要求是要具有人文性，將教學重點放在學生人文精神的培養(yǎng)上，和諧統(tǒng)一語文課的工具性和人文性做特點，進而有效的提升教學質(zhì)量，切實達到教書育人的目標和效果。文中對素質(zhì)教育背景下，對語文人文教育進行了分析探究，得出了人文教育在語文教育中的重要性地位，并且提出了在語文教育過程中建構(gòu)人文教育的幾點策略。

　　【關(guān)鍵詞】語文教育 人文教育 人文精神

　　引言

　　在語文教學的過程中，文化隨處可見。在教學過程中總是能夠看見這種或者也那種文化痕跡，這些都是我們民族的珍寶，也是我們的祖先留給我們的甚至是留給整個世界的瑰麗文化遺產(chǎn)。因此在語文教育的過程中，語文教師需要注意時刻融入進文化內(nèi)涵，讓學生對各種文學魅力有所認知。

　　1.人文教育在語文教學中的重要性

　　1.1人文教育

　　人文教育在素質(zhì)教育中有普遍的應(yīng)用，但是人文教育的定義，卻又是一個仁者見仁，智者見者的問題了。一般意義上，人文教育指的是受教育的人進行的一種提升人性境界、理性人格、社會價值的教育行為。人文教育的本質(zhì)是人性化教育，其內(nèi)在核心是人文精神。

　　1.2人文教育的重要性

　　人文教育的重點在將科學中人文教育的價值挖掘，屬于自然科學與人文科學之間的連通。人文教育不但是學生對人類、社會、自然、歷史之間關(guān)系的正確認識，同時也是學生在了解一門知識或者技能的前提下，對科學、知識的正確看待，同時積極努力的找尋其綜合價值的內(nèi)在表現(xiàn)。人文教育在實現(xiàn)教書育人的同時，也對人文精神的內(nèi)在表現(xiàn)進行了傳播和弘揚，其中包含了科學、知識與創(chuàng)新意識的追尋，文化內(nèi)涵十分深刻。

　　2.語文教育的人文關(guān)懷

　　在語文教學過程中對人文精神有充分了解，需要在新課程的標準下，對新教材有一番全新的審視。語文教材是我們在進行語文教學的過程中，對學生人文精神培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)規(guī)范。

　　語文教材中的文章，為我們展示的是一個多彩炫目的世界，將作者強烈的主觀情感和生命思想傳遞給讀者?？茖W的審美認知首先是從尊重生命個體開始的。例如大家耳熟能詳?shù)摹逗商猎律?，人們通常關(guān)注的只是這篇文字下的荷塘和荷塘下月色的美感，但是在這篇文章的后半部分，作者聯(lián)想到了六朝江南采蓮，這正是作者內(nèi)心的南朝情懷，是作者生命意識的蘇醒以及對生命自由的深切渴望。因此，只有對作品背后的人文情懷有所了解，才可能在更深的層次上了解作者，尊重作者。

　　借助語文活動，吸收前人留下的人文精華，讓自己成長為有豐富人文精神的個體。從這個角度上分析，語文教育就是借助語言育人，使用我們這個民族中最好的精神食材，哺育著一代又一代人。

　　3.語文教學過程中人文教育的建構(gòu)方式

　　人文教育在語文教學過程中的建構(gòu)，主要包含了三方面的內(nèi)容，第一是改變教學的教學觀念，這項內(nèi)容是建構(gòu)人文教育的前提;第二是完善課堂組織，在教學過程中設(shè)立各種有關(guān)情境;第三是完善教學制度。

　　3.1轉(zhuǎn)變教師觀念

　　傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師的教學觀念主要目的是知識的灌輸，學生通常都是依照教師課堂講述的各種知識內(nèi)容，不做任何思索的全盤吸收，無法真正的理解其中的內(nèi)涵。

　　雖然我國實行新課改已經(jīng)有一段時間，可是仍舊有很多地方的語文課堂教學局限在講授的范圍內(nèi)，在這種教學形式之下，教師是課堂教學的主體，學生則是處于一種被動接受的狀態(tài)，就像是一個器皿，只從教師那里獲取知識，卻無法轉(zhuǎn)化成自己的意識，那么長期以往，學生很容易失去對語文的學習熱情。語文人文主義建構(gòu)，重點放在了語文教育的人文特點表現(xiàn)，在課堂上的主體地位是學生，教師只是輔助性的引導學生學習，最大程度的將課堂的民主性和人文性的特點表現(xiàn)出來。這樣不但有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且更加有助于營造一種平等互助的師生關(guān)系。同時在這種教學環(huán)境下學習，學生和教師才能夠真正的實現(xiàn)心靈上的有效交流。

　　3.2創(chuàng)設(shè)教學情境

　　教育和生活融合在一起的時候，教育才具備了人文氣息。所以，在語文教學過程中建構(gòu)人文教育要求教師在教學過程中運用生活中的各個真實人物和事物，并且在對其做分析的過程中融入情感因素，創(chuàng)造一種課堂人文環(huán)境。學生處于一種人文性的教學環(huán)境中，更加能夠?qū)?nèi)心的情感共鳴激發(fā)出來，積極的引導學生主動積極的去感受語文教材中的潛在韻律、審美情趣和作者的內(nèi)心情感，并且在這個過程中，能夠讓學生對社會、對世界、對人生有更深刻更積極的認識，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的人文精神和文化素養(yǎng)。

　　3.3優(yōu)化評估制度

　　傳統(tǒng)的教學觀念中，語文教學內(nèi)容都是建立在考試內(nèi)容上，卻沒能對與考試無關(guān)的各種知識有所涉獵，這種教學的評估制度不但對學生整體素質(zhì)提升有所限制，而且也會讓課堂教學形式顯得枯燥單一，沒有豐富有趣的教學內(nèi)容，學生學習的興趣也會大大降低，因此需要改變這種評估制度，建立起以人文教育為保障，同時兼顧語文教學的人性化人文語文教育評估制度。在人文教育的背景下，各種全新的教學制度表現(xiàn)的是學生人文精神的培養(yǎng)，將重點放在了學生人文個性的發(fā)展上，使得語文教學生機與活力盎然，同時學生對語文的學習興趣也不會只是建立在成績好壞的基礎(chǔ)上，這樣更加有助于在語文教育中實施人文教育。

　　4.結(jié)語

　　雖然語文教育過程中包含著豐富多樣的思想品德教育素養(yǎng)，可是語文教育之中的德育卻無法憑此實現(xiàn)，所以需要加入教師的引導與師生之間的互動，使得學生的品德發(fā)生了潛移默化的改變。總之，語文教學需要建立文化、文學的基礎(chǔ)上，在更高的層面上指引學生對課文做品讀，從而深入的步入進豐富多彩的文學殿堂之中，吸收更多的精神財富，切實提升學生的語文文學素養(yǎng)與人文情懷。

　　【參考文獻】

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　　[3]李耀生.讓語文教學充滿人文關(guān)懷[J].教學研究.2010，08(06).

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