英語語言教育論文
在中學英語教學中,要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關(guān)系,以高素質(zhì)的教師為中間媒介,促進學生在掌握語言知識的前提下,向語言運用能力轉(zhuǎn)化。下面是學習啦小編給大家推薦的英語語言教育論文,希望大家喜歡!
英語語言教育論文篇一
《高中英語中的語言教育探析》
摘 要:在中學英語教學中,要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關(guān)系,以高素質(zhì)的教師為中間媒介,促進學生在掌握語言知識的前提下,向語言運用能力轉(zhuǎn)化。進而,要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題,加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓練,發(fā)揮最大的整體效應。
關(guān)鍵詞:語言知識;語言能力;教學環(huán)節(jié)
培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的,在學習過程中,許多中學教師遇到一些問題,如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關(guān)系,知識向能力的轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵因素是什么,如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題,等等。本文試圖通過對這些問題的探討,能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。
一、引導學生由語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化
如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看,從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介,即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是,促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里,教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。
強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣,以便能因材施教。目前,教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素,而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在:①職業(yè)道德不夠高;②外語基礎(chǔ)知識和技能訓練不夠熟練;③缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。
因教師素質(zhì)較低的原因,導致了許多教學科研成果無法加以利用,造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質(zhì)量,完成教學任務的根本保證。
教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則(由章兼中教授提出),能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端,一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點,教師就應增大信息量,多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文,二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物,并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。
第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神,充分調(diào)動起他們的積極能動性,主動參與課堂中各項實踐活動,就能改變這種消極被動的局面,能使每一個學生都有操練的機會。
第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢??旃?jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉(zhuǎn)換,環(huán)節(jié)交替緊湊,語速正常。學生操練外語的頻率要高,速度要快。教師的提問干脆利落,不拖泥帶水,學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,富有緊湊感,從而克服從前那種上課懶懶散散,智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見,外語教師的素質(zhì)高低,是決定外語教學成敗的一個關(guān)鍵因素,同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話,那么新教材則對教師提出了更高的要求,不僅要語言基本功過關(guān),還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師,可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案,在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì),還能提高自己的組織教學能力。
二、語言知識與運用語言的關(guān)系
對語言知識和語言運用的不同側(cè)重,實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng),那么掌握語言的知識(語音、詞匯、語法等)則成了外語教學的最高目標;如果把語言看成是一個交際系統(tǒng),那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年,它的影響滲透到了語言教育的許多方面,其影響是深遠的。衡量一個人外語水平的高低,其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的,語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一,語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性,由此可見。另外,語言知識的掌握不是靠講,而是靠練,它只有進行言語操練,在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課,它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣,也僅僅是掌握運用外語的一個條件,并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍,形成語言習慣是中圍,培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。
三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題
有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”,聽說能力似乎尚可,然一旦動手就錯誤百出,患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因,其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān);其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一,很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié),時間一久,也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。
聽說讀寫幾種技能本是互為依存,相互促進的,由于相互之間的脫節(jié),從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應,使學生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化,可以從以下方面著手:
1.做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的,同時又是教學的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。
2.深刻理解和領(lǐng)會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理,才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴,站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。
3.增加閱讀和寫的量。教師可適當?shù)脑黾映瓕?、聽寫和一定量的語法練習,以解決文字讀寫能力差的問題。
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