現(xiàn)代遠程教育研究論文(2)
現(xiàn)代遠程教育研究論文篇二
《淺議現(xiàn)代遠程教育管理的專家系統(tǒng)模型》
摘 要：管理是使社會活動系統(tǒng)可正常、持續(xù)、有效進行的關鍵因素，它參與著所有的社會實踐活動。因此，每項活動都有著與其自身相匹配的管理模式。教育是基本的社會實踐活動，不管是現(xiàn)代遠程教育還是傳統(tǒng)教育，都必須有管理活動的行為參與其中，且都有與其之匹配的管理模式。
關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育 實踐活動 資源共享
一、前言
隨著現(xiàn)代遠程教育管理逐漸趨于服務化與信息化，功能模塊與系統(tǒng)定位共同構造了現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)的模式。專家系統(tǒng)廣泛應用于人工智能領域，已普遍應用于現(xiàn)代遠程教育管理中，智能化管理助推了現(xiàn)代遠程教育管理發(fā)展的步伐?，F(xiàn)代遠程教育是當代教育中重要的創(chuàng)新模式，它以計算機、網(wǎng)絡及多媒體技術為基礎，不拘于時空的限制，使求學者無論何時何地，都可獲取所需資源，或者可以與學者、教授、專家等取得聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)教學受限的局面。本文就現(xiàn)代遠程教育管理的專家系統(tǒng)模型作如下探討。
二、現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)分析
現(xiàn)代遠程教育管理以傳統(tǒng)教育為基礎，對現(xiàn)代遠程發(fā)展狀況的了解是現(xiàn)代遠程教育管理的首要前提。清楚現(xiàn)代遠程教育的基本特征，是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育問題的前提，是構造與完善現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)的關鍵。
1.現(xiàn)代遠程教育管理的基本特征
隨著因特網(wǎng)在上世紀九十年代末的興起，我國遠程教育經(jīng)歷了從廣播電視教育與函授教育過度階段，邁向現(xiàn)代遠程教育的全新征程。現(xiàn)代遠程教育以計算機多媒體應用、網(wǎng)絡通信技術應用及數(shù)控等技術為基礎，組成含蓋信息技術教學模式的平臺。構建學習型社會、增強辦學效益、提高教育質(zhì)量、擴大教育規(guī)模、建立終身教育體系是現(xiàn)代遠程教育的意義?，F(xiàn)代遠程教育管理的基本特征主要有如下幾點：
1.1現(xiàn)代遠程教育的信息集成化
現(xiàn)代遠程教育的基礎設施主要以信息技術平臺為主，現(xiàn)代信息技術對于資源共享與信息快速處理有著決定性的作用。因此，這就要求重視資金投入與產(chǎn)出的比例、全局規(guī)劃管理、處理不平衡的社會信息化發(fā)展，打破傳統(tǒng)教育管理模式。
1.2現(xiàn)代遠程教育公眾化
現(xiàn)代遠程教育以社會大眾都有接受教育的權利為前提，打開封閉式教育的枷鎖，使精英教育服務擴大化，以至于擴展為全民教育運動。要使現(xiàn)代遠程教育大眾化，就要有民主化的現(xiàn)代遠程教育管理體系，民眾應以享受權利與履行義務并行。而在教育模式上應打破國辦教育的壟斷運營機制，讓各類不同主體都有參與教育運營的權利。
1.3現(xiàn)代遠程教育開放化
現(xiàn)代遠程教育以給受教育者提供更多的教育材料資源，以課堂內(nèi)容結合各種形式教學提供雙向交流，從而打破時空及各種障礙等限制;教學主體由原來以教師教學為主轉(zhuǎn)換為以學生學習為主。因此，要求調(diào)整封閉組織體制，革新人才培養(yǎng)模式以及對社會優(yōu)質(zhì)資源的整合。
2現(xiàn)代遠程教育的存在問題
我國現(xiàn)代遠程教育在推動教育的發(fā)展上已有一定效益，豐富了管理體制，并已達到了一定的規(guī)模。但就目前它仍存在著諸多問題。
2.1我國現(xiàn)代遠程教育的早期發(fā)展狀況及問題
中小學的網(wǎng)校、普通高校網(wǎng)絡教育學院及中國廣播電視大學系統(tǒng)是我國現(xiàn)代遠程教育的主要實施機制。據(jù)社會科學相關數(shù)據(jù)顯示，至2005年末止，共有520萬人已在國家教育部批準的115家網(wǎng)絡教育機構注冊。現(xiàn)代遠程教育在高校的開展已覆蓋諸多專業(yè)課程，包括理學、農(nóng)學、醫(yī)學、哲學、管理學、經(jīng)濟學、法學、文學等學科類別，共有專業(yè)172種，專業(yè)課程開設達到
2.2萬門。各高校試點均已開設萬余門網(wǎng)絡課件，以滿足學生學習需求。
隨著我國計算機與衛(wèi)星網(wǎng)絡同步體系初步建成，信息技術覆蓋全國城市乃至城鄉(xiāng)，我國進入了以通信技術、現(xiàn)代化信息處理手段等現(xiàn)代遠程教育模式的階段。衛(wèi)星IP廣播、電視廣播和Internet等媒介是現(xiàn)代遠程教育傳輸?shù)闹饕ぞ摺?/p>
現(xiàn)代遠程教育在高校的實施主要依靠教育部。國家先后出臺了現(xiàn)代遠程教育的政策、法規(guī)等，教育部也相繼出臺現(xiàn)代遠程教育管理工作的相關辦法與規(guī)則，國家對現(xiàn)代遠程教育發(fā)展給予了很大的支持。
2.2.2現(xiàn)代遠程教育存在的缺陷
現(xiàn)在遠程教育對終身學習、社會實踐學習的應用性及重要性認知不足，實踐與理論存在差異，從而導致實際操作過程中存在盲目性。受利益驅(qū)使，網(wǎng)絡學校存在招生的虛假廣告、違規(guī)擴招學員、學生考試作弊等;軟、硬件資源共享不足，缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設，國家法律及法規(guī)仍存在缺漏等外部環(huán)境的問題，管理模式存在的問題反應了現(xiàn)代遠程教育模式仍需不斷完善。教育質(zhì)量不免令人擔憂。
3.現(xiàn)代遠程教育管理專家模型的基本構造
現(xiàn)代遠程教育管理可以有效地解決了現(xiàn)代遠程教育中存在的一些問題。開放教育理念是現(xiàn)代遠程教育管理模式的基礎，在現(xiàn)代遠程教育中，運行體系和組織制度是實現(xiàn)管理目標過程中的有機組合。現(xiàn)代遠程教育又在管理體制中分為微觀與宏觀的兩個層面，即網(wǎng)絡院校管理體制和政府對遠程教育的管理體制。微觀意義主要包括教學管理、教務管理、行政管理、建設管理和等方面;宏觀意義主要是指國家掌控現(xiàn)代遠程教育的管理制度的大體方向，國家是對現(xiàn)代遠程教育管理全局性與根本性的掌控?，F(xiàn)代遠程教育在不同的國家有著不同的特征及管理模式，但與此同時卻又有著相同的構成要素。
3.1現(xiàn)代遠程教育管理的目標與理念
現(xiàn)代遠程教育管理應以開放化、大眾化為前提，因此對其管理模式應考慮服務于學習型社會與終身學習體系，服務于個性化學生的自主學習、能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育。
對于現(xiàn)代遠程教育的人才培養(yǎng)，不管是以研究型人還是創(chuàng)作型人才培養(yǎng)為目的，其應提供穩(wěn)定、有序、有效的運作模式，以服務于對人才的培養(yǎng)，使得現(xiàn)代遠程教育達到理想目標。
3.2現(xiàn)代遠程教育的管理主體
管理主體主要由相關工作人員及職能機構組成，主要指教育管理活動過程中的設計者與實施者。由于管理主體在管理過程中的主導地位作用，因此現(xiàn)代遠程教育管理的水平、手段及理念都對效能與屬性有著重要作用。管理主體必須在思想上樹立起現(xiàn)代遠程教育管理觀念，且掌控現(xiàn)代遠程教育管理的特點、規(guī)律及具備管理的相關技能。管理團隊的建立應以老師隊伍、研究隊伍與技術隊伍的建制為參考，最好有一定的前綴意識，以確保實現(xiàn)目標管理。
3.3現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)容管理
現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)容管理包括管理方式的選擇與教學管理。就現(xiàn)在現(xiàn)代遠程教育管理落實在學生的身上，可將遠程教育內(nèi)容的管理分為課堂管理與學籍管理。課堂教學管理主要是對教學的過程進行管理，它是遠程教育管理的組成部分，它以“教”與“學”在角色上的調(diào)換。課程管理的主要包括：環(huán)節(jié)監(jiān)控、評估與認定教學結果、管理服務于教育。學籍管理主要是對學生身份證明管理、相關檔案管理等。管理內(nèi)容主要包括：身份管理、注冊管理、資格審核管理與學籍異動管理等。對于現(xiàn)代遠程教育學習，學習者應有充足的學習時間、課堂學習、學習媒體與交流方式等充分自主的空間。成績管理主要包含考試成績合成、成績查詢及變更、成績登陸與互認等;畢業(yè)管理則有學位申請、電子注冊、畢業(yè)審核及辦證等。因?qū)W習者不同個體之間存在個性差異與需求差異，使得遠程教育必須以學生為需求中心的方式進行。
3.4現(xiàn)代遠程教學的環(huán)境管理
管理環(huán)境即現(xiàn)代教育管理的運作平臺，是管理活動的客觀條件。管理的運作平臺應由計算機硬件管理配制與信息系統(tǒng)、規(guī)章制度(軟平臺)管理系統(tǒng)組成。在現(xiàn)代遠程教育管理中，信息管理系統(tǒng)是現(xiàn)代遠程教育至關重要的基礎設施建設，因此，必須建設信息管理系統(tǒng)。
3.5現(xiàn)代遠程教育的管理運行
現(xiàn)代遠程教育活動需要內(nèi)在動力才能夠展開，而需求產(chǎn)生動力。學習者成長需求、社會主體的利益需求、學習型社會的構建需求，推動了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，使現(xiàn)代遠程教育不斷地產(chǎn)生發(fā)展的源動力。
對現(xiàn)代遠程教育進行整體監(jiān)管、規(guī)劃、調(diào)控、實施，是我國就現(xiàn)代遠程教育的宏觀調(diào)控程式;而學習者身份及有關具體條件則是微觀動作程式。以教學管理來說，以教學計劃設置，從學生注冊自主課堂學習起，由課堂學習支持教學工作與對教學管理的監(jiān)控，最終檢查、認定和評價課程的學習結果為宏觀調(diào)控。
4.關于現(xiàn)代遠程教育專家系統(tǒng)的思考
4.1加強遠程教育的安全性
Internet為常見的、開放的現(xiàn)代遠程教育的平臺，它存在安全性能差的問題，因此Internet的現(xiàn)代遠程教育管理存在的安全性與開放性之間形成矛盾，必須找到可行之道，解決存在問題。使系統(tǒng)開放且安全運行，并有效阻止系統(tǒng)遭受非法入侵、保護數(shù)據(jù)完整、防止非法篡改及破壞等。因此，在解決安全現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)安全問題上，必須采取相應的安全措施，如身份認證等。
4.2管理模式面臨新的挑戰(zhàn)
現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，讓教育事業(yè)看到了更為寬廣的前景，務實派與理論派均有大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的教育理念共識。但實際過程中存在著不容忽視的問題：課程作包裝以吸引學生的學習興趣，尤其由知名教育工作者或知名主持的授課，極顯品牌效益。但教育產(chǎn)品自動化傳輸過程卻存在難度。在教學過程中，不但要求學習者與教育工作者共同參與、相互交流，而且在一定程度上要達到一定的情感默契度。對現(xiàn)有的管理模式而言，這一事實在實際過程中，極具挑戰(zhàn)性。因此，如何加強完善代遠程教育管理模式是目前新型教育體制面臨的新挑戰(zhàn)，所在，有必要對現(xiàn)有管理模式進行深入的思考。
5.結束語
隨著社會的發(fā)展及當代教育的需求，現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育已并駕齊驅(qū)，甚至在一定程度上，現(xiàn)代遠程教育對傳統(tǒng)教育有所超越。關于專家系統(tǒng)在現(xiàn)代遠程教育中的應用考慮，文中通過對遠程教育功能模塊及管理信息系統(tǒng)分析，構建了維護環(huán)境、信息服務、系統(tǒng)定位等模式。對人性化、智能化管理現(xiàn)代遠程教育有著更深入的體現(xiàn)，并加深了對現(xiàn)代遠程教育的建設，使“以人為本”的教育理念在現(xiàn)代遠程教育中有更深入的體現(xiàn)。
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