現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究論文(2)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究論文篇二
《淺議現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的專家系統(tǒng)模型》
摘 要：管理是使社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)可正常、持續(xù)、有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素，它參與著所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，每項(xiàng)活動(dòng)都有著與其自身相匹配的管理模式。教育是基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不管是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還是傳統(tǒng)教育，都必須有管理活動(dòng)的行為參與其中，且都有與其之匹配的管理模式。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 實(shí)踐活動(dòng) 資源共享
一、前言
隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理逐漸趨于服務(wù)化與信息化，功能模塊與系統(tǒng)定位共同構(gòu)造了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的模式。專家系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于人工智能領(lǐng)域，已普遍應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中，智能化管理助推了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理發(fā)展的步伐。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是當(dāng)代教育中重要的創(chuàng)新模式，它以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，不拘于時(shí)空的限制，使求學(xué)者無論何時(shí)何地，都可獲取所需資源，或者可以與學(xué)者、教授、專家等取得聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)教學(xué)受限的局面。本文就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的專家系統(tǒng)模型作如下探討。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)分析
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程發(fā)展?fàn)顩r的了解是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的首要前提。清楚現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征，是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問題的前提，是構(gòu)造與完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的關(guān)鍵。
1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的基本特征
隨著因特網(wǎng)在上世紀(jì)九十年代末的興起，我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了從廣播電視教育與函授教育過度階段，邁向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全新征程?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用及數(shù)控等技術(shù)為基礎(chǔ)，組成含蓋信息技術(shù)教學(xué)模式的平臺(tái)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、增強(qiáng)辦學(xué)效益、提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育規(guī)模、建立終身教育體系是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的基本特征主要有如下幾點(diǎn)：
1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的信息集成化
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施主要以信息技術(shù)平臺(tái)為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于資源共享與信息快速處理有著決定性的作用。因此，這就要求重視資金投入與產(chǎn)出的比例、全局規(guī)劃管理、處理不平衡的社會(huì)信息化發(fā)展，打破傳統(tǒng)教育管理模式。
1.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公眾化
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以社會(huì)大眾都有接受教育的權(quán)利為前提，打開封閉式教育的枷鎖，使精英教育服務(wù)擴(kuò)大化，以至于擴(kuò)展為全民教育運(yùn)動(dòng)。要使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大眾化，就要有民主化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理體系，民眾應(yīng)以享受權(quán)利與履行義務(wù)并行。而在教育模式上應(yīng)打破國辦教育的壟斷運(yùn)營機(jī)制，讓各類不同主體都有參與教育運(yùn)營的權(quán)利。
1.3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放化
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以給受教育者提供更多的教育材料資源，以課堂內(nèi)容結(jié)合各種形式教學(xué)提供雙向交流，從而打破時(shí)空及各種障礙等限制;教學(xué)主體由原來以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。因此，要求調(diào)整封閉組織體制，革新人才培養(yǎng)模式以及對(duì)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的整合。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的存在問題
我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在推動(dòng)教育的發(fā)展上已有一定效益，豐富了管理體制，并已達(dá)到了一定的規(guī)模。但就目前它仍存在著諸多問題。
2.1我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展?fàn)顩r及問題
中小學(xué)的網(wǎng)校、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院及中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要實(shí)施機(jī)制。據(jù)社會(huì)科學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至2005年末止，共有520萬人已在國家教育部批準(zhǔn)的115家網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在高校的開展已覆蓋諸多專業(yè)課程，包括理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等學(xué)科類別，共有專業(yè)172種，專業(yè)課程開設(shè)達(dá)到
2.2萬門。各高校試點(diǎn)均已開設(shè)萬余門網(wǎng)絡(luò)課件，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
隨著我國計(jì)算機(jī)與衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)同步體系初步建成，信息技術(shù)覆蓋全國城市乃至城鄉(xiāng)，我國進(jìn)入了以通信技術(shù)、現(xiàn)代化信息處理手段等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的階段。衛(wèi)星IP廣播、電視廣播和Internet等媒介是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳輸?shù)闹饕ぞ摺?/p>
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在高校的實(shí)施主要依靠教育部。國家先后出臺(tái)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的政策、法規(guī)等，教育部也相繼出臺(tái)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作的相關(guān)辦法與規(guī)則，國家對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展給予了很大的支持。
2.2.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的缺陷
現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育對(duì)終身學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的應(yīng)用性及重要性認(rèn)知不足，實(shí)踐與理論存在差異，從而導(dǎo)致實(shí)際操作過程中存在盲目性。受利益驅(qū)使，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校存在招生的虛假廣告、違規(guī)擴(kuò)招學(xué)員、學(xué)生考試作弊等;軟、硬件資源共享不足，缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，國家法律及法規(guī)仍存在缺漏等外部環(huán)境的問題，管理模式存在的問題反應(yīng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式仍需不斷完善。教育質(zhì)量不免令人擔(dān)憂。
3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理專家模型的基本構(gòu)造
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理可以有效地解決了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在的一些問題。開放教育理念是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，運(yùn)行體系和組織制度是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)過程中的有機(jī)組合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育又在管理體制中分為微觀與宏觀的兩個(gè)層面，即網(wǎng)絡(luò)院校管理體制和政府對(duì)遠(yuǎn)程教育的管理體制。微觀意義主要包括教學(xué)管理、教務(wù)管理、行政管理、建設(shè)管理和等方面;宏觀意義主要是指國家掌控現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理制度的大體方向，國家是對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理全局性與根本性的掌控?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不同的國家有著不同的特征及管理模式，但與此同時(shí)卻又有著相同的構(gòu)成要素。
3.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo)與理念
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)以開放化、大眾化為前提，因此對(duì)其管理模式應(yīng)考慮服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身學(xué)習(xí)體系，服務(wù)于個(gè)性化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育。
對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)，不管是以研究型人還是創(chuàng)作型人才培養(yǎng)為目的，其應(yīng)提供穩(wěn)定、有序、有效的運(yùn)作模式，以服務(wù)于對(duì)人才的培養(yǎng)，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育達(dá)到理想目標(biāo)。
3.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理主體
管理主體主要由相關(guān)工作人員及職能機(jī)構(gòu)組成，主要指教育管理活動(dòng)過程中的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。由于管理主體在管理過程中的主導(dǎo)地位作用，因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的水平、手段及理念都對(duì)效能與屬性有著重要作用。管理主體必須在思想上樹立起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理觀念，且掌控現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的特點(diǎn)、規(guī)律及具備管理的相關(guān)技能。管理團(tuán)隊(duì)的建立應(yīng)以老師隊(duì)伍、研究隊(duì)伍與技術(shù)隊(duì)伍的建制為參考，最好有一定的前綴意識(shí)，以確保實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理。
3.3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容管理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容管理包括管理方式的選擇與教學(xué)管理。就現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理落實(shí)在學(xué)生的身上，可將遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的管理分為課堂管理與學(xué)籍管理。課堂教學(xué)管理主要是對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行管理，它是遠(yuǎn)程教育管理的組成部分，它以“教”與“學(xué)”在角色上的調(diào)換。課程管理的主要包括：環(huán)節(jié)監(jiān)控、評(píng)估與認(rèn)定教學(xué)結(jié)果、管理服務(wù)于教育。學(xué)籍管理主要是對(duì)學(xué)生身份證明管理、相關(guān)檔案管理等。管理內(nèi)容主要包括：身份管理、注冊(cè)管理、資格審核管理與學(xué)籍異動(dòng)管理等。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)媒體與交流方式等充分自主的空間。成績管理主要包含考試成績合成、成績查詢及變更、成績登陸與互認(rèn)等;畢業(yè)管理則有學(xué)位申請(qǐng)、電子注冊(cè)、畢業(yè)審核及辦證等。因?qū)W習(xí)者不同個(gè)體之間存在個(gè)性差異與需求差異，使得遠(yuǎn)程教育必須以學(xué)生為需求中心的方式進(jìn)行。
3.4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的環(huán)境管理
管理環(huán)境即現(xiàn)代教育管理的運(yùn)作平臺(tái)，是管理活動(dòng)的客觀條件。管理的運(yùn)作平臺(tái)應(yīng)由計(jì)算機(jī)硬件管理配制與信息系統(tǒng)、規(guī)章制度(軟平臺(tái))管理系統(tǒng)組成。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中，信息管理系統(tǒng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至關(guān)重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，因此，必須建設(shè)信息管理系統(tǒng)。
3.5現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理運(yùn)行
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)需要內(nèi)在動(dòng)力才能夠展開，而需求產(chǎn)生動(dòng)力。學(xué)習(xí)者成長需求、社會(huì)主體的利益需求、學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建需求，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不斷地產(chǎn)生發(fā)展的源動(dòng)力。
對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行整體監(jiān)管、規(guī)劃、調(diào)控、實(shí)施，是我國就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的宏觀調(diào)控程式;而學(xué)習(xí)者身份及有關(guān)具體條件則是微觀動(dòng)作程式。以教學(xué)管理來說，以教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，從學(xué)生注冊(cè)自主課堂學(xué)習(xí)起，由課堂學(xué)習(xí)支持教學(xué)工作與對(duì)教學(xué)管理的監(jiān)控，最終檢查、認(rèn)定和評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果為宏觀調(diào)控。
4.關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家系統(tǒng)的思考
4.1加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的安全性
Internet為常見的、開放的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)，它存在安全性能差的問題，因此Internet的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理存在的安全性與開放性之間形成矛盾，必須找到可行之道，解決存在問題。使系統(tǒng)開放且安全運(yùn)行，并有效阻止系統(tǒng)遭受非法入侵、保護(hù)數(shù)據(jù)完整、防止非法篡改及破壞等。因此，在解決安全現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)安全問題上，必須采取相應(yīng)的安全措施，如身份認(rèn)證等。
4.2管理模式面臨新的挑戰(zhàn)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，讓教育事業(yè)看到了更為寬廣的前景，務(wù)實(shí)派與理論派均有大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育理念共識(shí)。但實(shí)際過程中存在著不容忽視的問題：課程作包裝以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其由知名教育工作者或知名主持的授課，極顯品牌效益。但教育產(chǎn)品自動(dòng)化傳輸過程卻存在難度。在教學(xué)過程中，不但要求學(xué)習(xí)者與教育工作者共同參與、相互交流，而且在一定程度上要達(dá)到一定的情感默契度。對(duì)現(xiàn)有的管理模式而言，這一事實(shí)在實(shí)際過程中，極具挑戰(zhàn)性。因此，如何加強(qiáng)完善代遠(yuǎn)程教育管理模式是目前新型教育體制面臨的新挑戰(zhàn)，所在，有必要對(duì)現(xiàn)有管理模式進(jìn)行深入的思考。
5.結(jié)束語
隨著社會(huì)的發(fā)展及當(dāng)代教育的需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育已并駕齊驅(qū)，甚至在一定程度上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)傳統(tǒng)教育有所超越。關(guān)于專家系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用考慮，文中通過對(duì)遠(yuǎn)程教育功能模塊及管理信息系統(tǒng)分析，構(gòu)建了維護(hù)環(huán)境、信息服務(wù)、系統(tǒng)定位等模式。對(duì)人性化、智能化管理現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著更深入的體現(xiàn)，并加深了對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的建設(shè)，使“以人為本”的教育理念在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中有更深入的體現(xiàn)。
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