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中國高等師范教育論文(2)

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中國高等師范教育論文

  中國高等師范教育論文篇二

  《我國高等師范教育變革中問題探析》

  摘要:我國高等師范教育面臨著一個制度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的偉大歷史機遇。就目前我國高師教育的現(xiàn)狀、存在的問題作一系列分析,并勾畫21世紀(jì)變革的基本思路。

  關(guān)鍵詞:師范教育;制度變革;一體化

  21世紀(jì),我國高等師范教育面臨著一個制度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的偉大歷史機遇。變革是在對傳統(tǒng)繼承基礎(chǔ)之上的突破和發(fā)展,是在對現(xiàn)實作理性分析和未來圖景進行科學(xué)預(yù)測前提下的精心設(shè)計、籌劃和實施。為此,以下對我國高師教育制度目前面臨的歷史現(xiàn)狀作一系列分析,并勾畫21世紀(jì)變革的基本思路。

  一、目前我國師范教育的現(xiàn)狀

  21世紀(jì),我國高師教育進入了一個大發(fā)展時期,師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴大,基本緩解了我國中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的問題。然而,數(shù)量上的可喜變化,并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學(xué)歷的達標(biāo)并不意味著質(zhì)量的合格;由于我國地區(qū)間教育發(fā)展的極不均衡,各地對師資的學(xué)歷層次提出了不同的要求,現(xiàn)有高師教育層次結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新的需求變化;中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然十分薄弱;此外,外部環(huán)境中市場經(jīng)濟體制的發(fā)展,客觀上對師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求,職前與在職培訓(xùn)也日益受到人們的關(guān)注。

  二、我國高等師范教育制度存在的問題

  問題一:在目前培養(yǎng)的總體規(guī)?;緷M足需求,特別是部分地區(qū)對達到基本學(xué)歷要求的需求降低的情勢下,我國師范教育培養(yǎng)體系在層次結(jié)構(gòu)上是否需要作大的調(diào)整?如何調(diào)整?層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然伴隨質(zhì)量問題的產(chǎn)生,這不僅是對于調(diào)整后新產(chǎn)生的高師教育機構(gòu)而言,對于已有的普通高師教育機構(gòu)也存在同樣的問題。

  問題二:教師具有雙專業(yè)的特征,綜合性大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科方面無疑具備較雄厚的勢力,學(xué)科優(yōu)勢比較明顯。因此,它們要求參與教師的培養(yǎng),無論在動機還是條件上都具有合理性。而且從西方一些發(fā)達國家高師教育發(fā)展的歷史角度考察,實行高師教育的開放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點作了一番分析,認為:開放型體制盡管有其自身的缺點,如綜合性大學(xué)承擔(dān)教育課程的師資條件難以得到有效保證,學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也可能會受到一定的影響;容易引起教師證書發(fā)放過濫、教師間水平參差不齊的狀況。

  問題三:我國中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)還存在相當(dāng)嚴重的問題。目前大多中等職業(yè)學(xué)校特別是在專業(yè)課教師隊伍建設(shè)上,數(shù)量上還嚴重不足,質(zhì)量上更令人心憂。中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因而也最亟待加強的環(huán)節(jié)。然而,我國現(xiàn)行高師教育體制還遠不能適應(yīng)這一結(jié)構(gòu)上變化的要求,如此勢必涉及到高師教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。

  三、我國高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路

  要解決上述問題,體制變革應(yīng)采取的基本策略是:從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益四者間關(guān)系角度統(tǒng)籌兼顧,根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展需要,適當(dāng)調(diào)整層次、類別結(jié)構(gòu),重新組織師范教育資源,實行職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的高師教育培養(yǎng)體制。

  1.關(guān)于高師教育培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

  在全國許多地區(qū)都在考慮中師、大專的“合并”與“升格”問題。由中師升格為師專,由師專升格為本科,不僅需調(diào)用大量的資源,而且涉及到整個高師教育層次結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。因此,此舉不宜操之過急和莽撞行動,否則很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費。合理的行動策略是:不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和未來人口預(yù)測,進行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計,確定專科院校調(diào)整的布局、規(guī)模和實施方案。方案既要考慮到近期需要,更要兼顧長遠。應(yīng)從全局上來統(tǒng)籌資源的合理配置。

  2.實施高師教育開放型培養(yǎng)體制

  隨著我國師范教育事業(yè)的發(fā)展,以及教師職業(yè)地位的提高,特別是今后我國基礎(chǔ)教育學(xué)歷層次的進一步提高,適當(dāng)開放師范教育的培養(yǎng),如允許綜合性大學(xué)來培養(yǎng)教師是可行的。從目前的現(xiàn)實情況看,高師教育的培養(yǎng)任務(wù)仍比較重,特別是在有些地區(qū),小學(xué)教師正向?qū)?茖W(xué)歷甚至本科學(xué)歷過渡,初中教師向本科學(xué)歷過渡,個別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了研究生學(xué)歷的新教師的跡象。學(xué)歷層次要求的提高,更加激化了高層次學(xué)歷人才的供需矛盾,充分利用綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)中小學(xué)教師,無疑有助于緩解供需不足的矛盾,并避免因升格或創(chuàng)辦新的機構(gòu)而增加投入量;其次,利用一些專門院校和綜合性大學(xué)良好的學(xué)科條件和辦學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資,與創(chuàng)辦單獨的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相比,此方式可以利用現(xiàn)有的資源,根據(jù)需要在較短時間內(nèi)培養(yǎng)各方面合格的專業(yè)課師資,投入經(jīng)濟,效果明顯。

  3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化改革

  所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會和教育的改革要求,針對現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題,依據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則,試圖構(gòu)建一個體系完善、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式。

  實行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割,建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。對同一地區(qū)、不同院校實行一體化的管理,一體化的根本在于機構(gòu)的調(diào)整,這種調(diào)整并非簡單的合并,必須經(jīng)過內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重組,使之整合為一體,同時能夠既發(fā)揮培養(yǎng)功能,又更有效地提供培訓(xùn)服務(wù);合并后的機構(gòu)還具有雄厚的研究實力,成為教育研究、教育改革實驗的中心,并保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性;調(diào)整后的機構(gòu)在培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上,強調(diào)針對教師個體專業(yè)發(fā)展的需求,設(shè)計一體化的教師教育內(nèi)容,對不同職業(yè)階段的教師個體,根據(jù)需要加強培養(yǎng)和提供培訓(xùn),先整合后分流,建設(shè)一體化的教育師資隊伍。

  參考文獻:

  [1]中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒(1995),人民教育出版社1996年8月版

  [2]葉瀾.“轉(zhuǎn)變觀念、開拓發(fā)展空間——論當(dāng)代中國高等師范教育的發(fā)展”,高等師范教育研究,1995年第5期

  [3]馬欽榮,范國睿.“上海師范教育改革的新趨勢:職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化”,《高等師范教育研究》,1997年第5期

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