農(nóng)村職業(yè)教育為中國培養(yǎng)訓(xùn)練了大批各種專業(yè)技術(shù)人才，造就了大批合格的勞動力，為中國科技振興和經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論農(nóng)村職業(yè)教育論文，希望大家喜歡!

　　論農(nóng)村職業(yè)教育論文篇一

　　《論農(nóng)村職業(yè)教育》

　　【摘 要】農(nóng)村職業(yè)教育為中國培養(yǎng)訓(xùn)練了大批各種專業(yè)技術(shù)人才，造就了大批合格的勞動力，為中國科技振興和經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。然而隨著中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，隨著中國加入WTO后，社會、經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展，對農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求。對此，職教界及社會都在探討新世紀農(nóng)村職業(yè)教育。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職業(yè)教育;存在問題;改革;發(fā)展

　　縱觀世界各國發(fā)達國家，都可以看到職業(yè)教育為經(jīng)濟的騰飛和社會的發(fā)展起著重要作用。德國從第二次世界大戰(zhàn)后實施“科教興國”的戰(zhàn)略，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)了一大批掌握技術(shù)技能的勞動者，提高了產(chǎn)品質(zhì)量，取得較高的經(jīng)濟效益和勞動生產(chǎn)率，促進了經(jīng)濟持續(xù)健康的發(fā)展。美國在八九十年代頒布了一系列重要的職業(yè)教育法案，如《職業(yè)訓(xùn)練合作法》、《學(xué)校――工作多途徑法案》等，目的就是開發(fā)勞動者的學(xué)術(shù)能力，進一步提高國際競爭力。我國要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，趕超發(fā)達國家，必須先提高勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)出具有一定技能的專業(yè)勞動者。雖然改革開放后，我國的農(nóng)村職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，但是我國農(nóng)村目前還存在人數(shù)龐大且文化、技術(shù)水平偏低的剩余勞動力。所以，必須大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。

　　農(nóng)村職業(yè)教育是整個職業(yè)教育事業(yè)中的最薄弱的環(huán)節(jié)，目前存在著一些問題：

　　一、“四重四輕”的現(xiàn)象：重專業(yè)，輕基礎(chǔ);重書本，輕實踐;重業(yè)務(wù)，輕思想;重功利，輕素質(zhì)。這種慣于應(yīng)試教育，疏于能力培養(yǎng);重于知識傳授，輕于思想教育的教育方法怎能有效地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才呢?

　　二、“普高熱”的回潮影響了職業(yè)教育的發(fā)展。部分農(nóng)村學(xué)生的家長對職業(yè)教育的認識不夠，認為只有上普高考大學(xué)才能有出息。所以，一些家長不支持學(xué)生接受職業(yè)教育。在這種思潮的影響下，學(xué)生報考職業(yè)學(xué)校的熱情大減。

　　三、職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量不高。目前在農(nóng)村，基礎(chǔ)好、素質(zhì)高點的學(xué)生都被普高錄取，而基礎(chǔ)稍差點的學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校。所以，相對來說，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高。

　　四、“就業(yè)難”也是影響農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一個因素。國有企業(yè)的下崗人員使就業(yè)形勢嚴峻，而一些企業(yè)盲目追求高學(xué)歷，造成職校畢業(yè)的學(xué)生難以被錄用。

　　五、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的師資無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。農(nóng)村學(xué)校的教師隊伍從總體上講學(xué)歷不高、專業(yè)性不強。許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師大多為兼職教師，缺乏穩(wěn)定的高水平的專職的教師隊伍。

　　六、農(nóng)村職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施與現(xiàn)代教育的要求相去甚遠。農(nóng)村相對來說經(jīng)濟較落后，職業(yè)學(xué)校的校舍、圖書資料以及實驗設(shè)備相對落后、簡陋和不足。

　　七、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置盲目地追趕“熱門”。農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)要適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。一方面，要立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)所需的各種職業(yè)技術(shù)人才;另一方面，要根據(jù)當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤趧恿Y源的特點和各勞動力稀缺區(qū)對職業(yè)技術(shù)人才的要求情況，適當(dāng)開展勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，以促進農(nóng)村富余勞動力的跨地區(qū)流動。一味地擠“熱門”專業(yè)，造成有些專業(yè)的學(xué)生過度飽和，有些專業(yè)學(xué)生奇缺，直至不得不取消該專業(yè)。

　　八、辦學(xué)模式單一。農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)模式太單一，只強調(diào)要發(fā)展正規(guī)的職業(yè)學(xué)校，而忽視了各種非正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。沒有形成全日制、業(yè)余、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種形式相結(jié)合，學(xué)歷教育與各種技能培訓(xùn)相互配合的教育體系。這樣是不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的。

　　九、辦學(xué)的封閉性。農(nóng)村職業(yè)教育仍然處于各自獨立，沒有想到去聯(lián)合其他的職業(yè)學(xué)校共同辦學(xué)，或聯(lián)合某些用人單位搞技能培訓(xùn)，或聯(lián)合國外的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)先進的辦學(xué)經(jīng)驗。不打開大門走出去，如何了解形式的變化，談何發(fā)展?

　　農(nóng)村職業(yè)教育本身存在的這些問題，在新的形勢下將面臨著更嚴峻的局面。

　　首先，勞動力市場有可能更為理性化。更多的外資企業(yè)進入中國市場，企業(yè)界的競爭必然加劇，企業(yè)界在用工問題上將采取比較務(wù)實的態(tài)度，而不是一味強調(diào)高學(xué)歷。其次，職業(yè)教育競爭加劇。職業(yè)作為教育市場的組成部分，將會吸引國外的資本加入職教行列，這樣可能在中國爭奪學(xué)生。還有，對整體職業(yè)教育水平提高的要求將形成對現(xiàn)存農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的巨大壓力。職業(yè)教育市場競爭的激化，以及大批外資企業(yè)對實用型人才的需求，迫使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校增加投入、改善設(shè)施、建立高素質(zhì)的職教教師隊伍。最后，職教理念的變化，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不再是學(xué)業(yè)差的學(xué)生的學(xué)校。我認為農(nóng)村職業(yè)教育在觀念上將發(fā)生兩大變化：一是高素質(zhì)人才再學(xué)習(xí)的學(xué)校;二是培養(yǎng)實用型高級技術(shù)勞動者的學(xué)校。

　　中國面對新的形勢、新的國際環(huán)境，要擺脫困境、發(fā)展強大，必須提高國民的素質(zhì)，而這些將對職業(yè)教育，特別是農(nóng)村職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上提出新的挑戰(zhàn)。為此，農(nóng)村職業(yè)教育必須采取應(yīng)對之策：

　　(一)加大招生宣傳力度，讓學(xué)生和家長明白職業(yè)教育的重要性。

　　(二)加強素質(zhì)教育，重視道德教育和專業(yè)技能的培訓(xùn)。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　(四)搞活辦學(xué)模式，采取短期培訓(xùn)、農(nóng)職和高職聯(lián)辦、中外聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)方式。

　　提高專業(yè)教師的專業(yè)水平。學(xué)校鼓勵教師深造，為教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供機會。

　　加強學(xué)術(shù)交流，取他人之長，補己之短。

　　加大對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校舍、設(shè)備、圖書等的建設(shè)和投入。

　　只要我們認識自身的問題，看清形勢，提出相應(yīng)的對策，堅定不移地執(zhí)行“科教興國”的戰(zhàn)略方針，在思想、觀念、體制、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平、教材上下功夫，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，為國家培養(yǎng)出攻專業(yè)、懂技術(shù)的優(yōu)秀就業(yè)人員，我國的農(nóng)村職業(yè)教育一定能激流勇進，一定能在新世紀茁壯成長。

　　參考文獻：

　　[1]瞿延?xùn)|，《教育發(fā)展研究》

　　[2]陳巨清，《新世紀中國職業(yè)教育發(fā)展的思考》

　　[3]《半月談》2000

　　[4]《中國職業(yè)教育》

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