有關(guān)生本教育的論文(2)
有關(guān)生本教育的論文
有關(guān)生本教育的論文篇二
《感悟生本教育》
摘 要：針對“生本教育”的教學(xué)理念進(jìn)行了充分的探究與思考，并靈活運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中，進(jìn)而對該教學(xué)思想產(chǎn)生了更加深刻的理解和認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：生本教育;物理課堂;教育模式
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的一種教育模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。而傳統(tǒng)教育多根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以教師的主觀性和經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生學(xué)情，然后設(shè)計(jì)教學(xué)。一旦這種模式設(shè)定好了，課程就得按照這一思路進(jìn)行，即使學(xué)生死活不跟著教師的思路走，教師也要拽著學(xué)生回到設(shè)定好的思路上來。生本教育則不強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“章法”，課堂靈活性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力和智力水平的真實(shí)發(fā)揮。
從開學(xué)到期中考試半學(xué)期的時(shí)間里，我用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，同時(shí)融入一些生本的理念，即學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想講授的知識很多，什么精華都想給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中自己太自作多情了，很多時(shí)候教師一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望學(xué)生按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生不領(lǐng)情，一旦開始唱獨(dú)角戲，部分學(xué)生就開始表現(xiàn)出沒有激情，課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)起來。但是，一旦有學(xué)生活動(dòng)，比如，對某個(gè)物理上的問題的思考和討論，學(xué)生就能熱鬧起來。當(dāng)然，有時(shí)候他們并不是出于對知識感興趣的目的。從這里也可以看到學(xué)生勇于參與活動(dòng)，渴望表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力和生本教育的生命力。坦白地講，反思這段時(shí)間的教學(xué)，如果一堂課學(xué)生沒有太多自由的空間，課堂的內(nèi)容知識、情感等全權(quán)被限制在教師設(shè)定好的空間內(nèi)，雖然教師目的是出于好心，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造，這就要求我們在“生本教育”理念下開展教學(xué)活動(dòng)。郭思樂教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)(由教師提供一個(gè)最根本的、最簡單的問題)、小組合作學(xué)習(xí)(小組內(nèi)交流自學(xué)的成果)、班級內(nèi)交流學(xué)習(xí)(提出更深刻的問題)、熟悉學(xué)習(xí)(鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容)四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識的要點(diǎn)，又要把握整體，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)要注意：低入(簡單、根本、開放)、多做、深思、高出。
因此，生本教育中很多觀點(diǎn)和理念，都是值得我們每一位教師學(xué)習(xí)和借鑒的。
生本課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特征是小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作探究也是物理教學(xué)的基本學(xué)習(xí)方式之一(自主探究也算是生本了吧)。小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都在一個(gè)小組中，為完成共同的任務(wù)，有分工、有合作地互助。這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生得到的不僅是知識，更多的是培養(yǎng)能力，優(yōu)勢更不用說。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”有教師講，物理有時(shí)候是講不明白的，是悟出來的。這句話很有道理，很多情況下，教師按照自己的思路去講，還是有些學(xué)生跟不上教師的思路，想不明白。這時(shí)候生本的潛力就能盡情發(fā)揮了，學(xué)生自己去感悟，通過自己真實(shí)的聽覺、視覺、觸覺、生活常識等第一手的認(rèn)識，去思考，去領(lǐng)悟，去理解，那么，他得到的才最真、最透徹。
幾乎所有的學(xué)生都喜歡上實(shí)驗(yàn)課，究其原因也不過是實(shí)驗(yàn)課教師的主動(dòng)性弱，引導(dǎo)性強(qiáng)，而學(xué)生的自主活動(dòng)和親身感受占據(jù)了主要的課堂部分，或者說，課堂是他們的，他們是相對自由的。教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生在獲取知識和感受物理過程中的快樂，通過教師引導(dǎo)下的探究(教師的引導(dǎo)要盡可能少)，學(xué)生體會到了學(xué)物理的快樂，物理中的奧妙，學(xué)習(xí)動(dòng)力是內(nèi)在的、強(qiáng)烈的、持久的。所以說，實(shí)驗(yàn)課本身就是融合了生本理念的。
在一次測驗(yàn)之后，我試著做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我把題目較難同時(shí)學(xué)生出錯(cuò)率較高的題分析評講后，留下很多因?yàn)閷W(xué)生粗心或者理解不透徹而做錯(cuò)的題不講，布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己分析和訂正試卷，并用紅筆修改在試卷上，寫出自己出錯(cuò)的原因，剖析題目中涉及的所有知識點(diǎn)，越詳細(xì)越好。
令我想不到的是，大部分學(xué)生做得非常仔細(xì)，選擇題的每個(gè)小題，每個(gè)選項(xiàng)，考的什么知識點(diǎn)都標(biāo)出來了，有的還用圖來描述(例如影子的形成);有的不懂，就畫了個(gè)問號;有些題即使做對了，也詳細(xì)做了分析。這給我很大啟示，備課評講試卷，我們確實(shí)要做到充分，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)地去講，但是憑自己講出來的東西學(xué)生的記憶不一定最深，我們好心幫他做了，他可能記憶不深刻，很快忘卻了，豈不是費(fèi)力不討好?這時(shí)候利用生本的理念去講課，必定獲得良好的效果。我想如果再給上面的學(xué)生點(diǎn)討論時(shí)間，他們肯定會講出很多東西，因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)分析了、消化了。
當(dāng)然，在物理課程中開展生本教育，我認(rèn)為也有些需要探討的問題。首先，物理是一門科學(xué)，一部分與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，屬于科普類的層面。還有正在探索的，有的很深?yuàn)W，從常識到未知的科學(xué)世界，知識的跨度非常大，當(dāng)我們放開了讓學(xué)生探究，讓學(xué)生探索，他們發(fā)現(xiàn)了用初中知識不能解釋的時(shí)候，要不要繼續(xù)深究呢?深究下去有沒有止境?要知道科學(xué)探索是無止境的。學(xué)生對科學(xué)探究的過程是空白的，如果放開手學(xué)生能不能自主地完成探究?這都是物理開展生本教育的問題。
其次，物理教學(xué)中有教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，還有實(shí)踐性作業(yè)。探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性作業(yè)既是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，又符合生本教育中的依靠學(xué)生的理念。那么，教師演示實(shí)驗(yàn)怎么體現(xiàn)生本?演示實(shí)驗(yàn)所展現(xiàn)的不可能僅僅是要說明的問題或者現(xiàn)象，還可能有些其他物理知識，這時(shí)候如果學(xué)生來做，發(fā)現(xiàn)其他問題，正如上面所說，教師是繼續(xù)引導(dǎo)課下探究還是課上解決，對學(xué)生的探究積極性有沒有影響?這也是我們要思考的問題。
當(dāng)然，開展或者嘗試一種新的教學(xué)方式問題總會有的，面對的困難也會重重，但有句老話講，方法總比困難多。
踐行生本物理，我個(gè)人有以下的看法：
一、新課講授
初中物理中感性的認(rèn)識較多，教材設(shè)置了很多演示實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的感性認(rèn)識，那么，物理的學(xué)習(xí)就可以從演示實(shí)驗(yàn)開始。
前置作業(yè);(預(yù)習(xí)，如果有條件可以布置周末的實(shí)踐性作業(yè))
展示與交流;(教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言，聯(lián)系生活中的例子)
演示實(shí)驗(yàn);(學(xué)生參與，教師要把自己放在助手的位置)
討論與交流;(組內(nèi)到組間交流：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象)
想想、做做、試試;(盡可能地設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn))
練習(xí)與討論;(問答題為主，題目要少而精，開放性要強(qiáng))
小結(jié)并布置前置作業(yè)。
二、探究實(shí)驗(yàn)課
探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，所以在一般情況下教師講授實(shí)驗(yàn)課之前會逐步強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，不希望學(xué)生犯錯(cuò)誤，希望學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成探究過程，實(shí)際上這種探究是不徹底、不完善的。教師教清楚了實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該注意的問題，學(xué)生即使很快領(lǐng)悟到了，順利地完成探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對那些要注意的問題認(rèn)識并不深。沒有讓學(xué)生暴露問題恰恰是個(gè)問題，這樣的探究過程是教師引導(dǎo)的思路，當(dāng)學(xué)生自由思考的時(shí)候很自然地回到自己的思路上來，這時(shí)候很容易犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤對于每個(gè)學(xué)生來講，既是一次失敗，又是一筆財(cái)富。所以，在學(xué)生人身安全及實(shí)驗(yàn)室安全允許的情況下，學(xué)生犯錯(cuò)誤也是一個(gè)自身發(fā)展的財(cái)富。探究課教學(xué)就應(yīng)該少講，少限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。
三、復(fù)習(xí)課及試卷講評課
復(fù)習(xí)課是對一段教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，和試卷講評課一樣是相對枯燥的課程。教師可以從作業(yè)角度和試卷出錯(cuò)情況得知學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對此作為重點(diǎn)來講。但是有一點(diǎn)教師是很難把握的，就是學(xué)生做這個(gè)題目出錯(cuò)的原因，我們不能簡單歸為沒有理解，而要想，為什么不理解?他們究竟是怎么思考這個(gè)問題的?那么，如果讓學(xué)生去講，不管對錯(cuò)，學(xué)生相互之間討論交流，既暴露了錯(cuò)誤的思路，也得到了正確的結(jié)果，還會給教師很多啟示。在生本培訓(xùn)中，很多示范課的模式都可以拿來借鑒。
前置作業(yè);(復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)相應(yīng)知識，并準(zhǔn)備一個(gè)知識點(diǎn)，并針對這一知識點(diǎn)選一道習(xí)題來講;考試后學(xué)生獨(dú)立修改試卷并選講一道自己出錯(cuò)了但是通過自己分析理解了的題)
展示;(哪些知識點(diǎn)是比較重要的，習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的?對同一出錯(cuò)率比較高的題目出錯(cuò)原因有哪些?)
討論和交流。(總結(jié)重、難點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因，找出減少出錯(cuò)率的方法)
在物理的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué);善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境;注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。快樂學(xué)習(xí)知識，快樂成長，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(作者單位 廣東省廣州市香江中學(xué))
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