幼兒歌唱教育論文(2)
幼兒歌唱教育論文
幼兒歌唱教育論文篇二
《中班幼兒歌唱活動的教育策略》
【摘 要】歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內(nèi)容，它在音樂教學(xué)中占有重要地位，可在日常教學(xué)中，我們常常會看到由于教師機(jī)械的引導(dǎo)，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學(xué)逐漸就會讓孩子對歌唱活動產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而不樂意參加歌唱活動……
【關(guān)鍵詞】幼兒;歌唱活動;策略
歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內(nèi)容，它在音樂教學(xué)中占有重要地位，可在日常教學(xué)中，我們常常會看到由于教師機(jī)械的引導(dǎo)，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學(xué)逐漸就會讓孩子對歌唱活動產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而不樂意參加歌唱活動。中班幼兒思維以具體形象為主，其心理活動水平有了很大的發(fā)展，他們在一項(xiàng)活動中的持久性、目的性和專注性雖然都有了比較明顯的提高，但這種持久性是在幼兒感興趣的活動中才能實(shí)現(xiàn)的。那如何讓歌唱活動變得有趣又生動?如何讓孩子們在歌唱教學(xué)過程中保持學(xué)習(xí)的積極性?讓孩子在歌唱活動中實(shí)實(shí)在在有所收獲呢?經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用故事、繪畫、游戲等教學(xué)策略，使歌唱活動生動化、形象化、生活化，即可達(dá)到以上效果。
策略一：巧讓幼兒成為故事中的角色，使歌唱活動故事化。
中班孩子對故事非常喜愛，百聽不厭，只要一講故事，孩子們往往聽得全神貫注，巴不得自己也是故事中的一個(gè)角色。于是，我把情感類似的歌曲和故事相結(jié)合，將幼兒引領(lǐng)入故事情節(jié)中，感受角色的情感變化，跟隨故事的情節(jié)發(fā)展，自發(fā)進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。
在學(xué)唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時(shí)，我借助故事《三只小豬》將歌曲融入其中，力求創(chuàng)設(shè)一種溫馨、充滿親情的氛圍。為了吸引孩子，也為了給學(xué)歌曲創(chuàng)設(shè)條件，我將故事的部分情節(jié)稍作了改編，一開始，設(shè)計(jì)了豬媽媽給三只小豬唱的搖籃曲《小烏鴉愛媽媽》的第一段，并以小豬們提出疑問“媽媽，為什么小烏鴉不吵鬧、不玩耍，要急急忙忙飛回家呢?”。從而引出歌曲第二段，唱完后，又以小豬明白了小烏鴉飛回家的原因，清晰誦讀第二段歌詞，讓幼兒無意識記憶歌詞。為了烘托親情的氛圍，加了這樣一段話：小豬們都說，自己長大了也要像小烏鴉一樣愛媽媽，對媽媽好。就這樣，一天又一天，一年又一年，豬媽媽的這首歌一直陪伴著小豬們成長。當(dāng)故事講到小豬們各自造房子時(shí)，三只小豬想起了媽媽，想起了媽媽從小教他們唱的歌，于是一邊造房子，一邊唱著媽媽的歌。這時(shí)配上音樂范唱，孩子們完全被吸引到故事情節(jié)中，很自然的跟著老師做造房子的動作，嘴里還唱著歌。最后在大灰狼到磚頭房子前設(shè)計(jì)了鞏固歌曲的三個(gè)情節(jié)。第一次是大灰狼吹氣，吹得沒力的時(shí)候，房子里傳出小豬的歌聲(第一段);第二次是大灰狼跺腳，跺得腳發(fā)軟的時(shí)候，房子里又傳出小豬的歌聲(第二段);第三是大灰狼用頭去撞房子，暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)，房子里傳出小豬的歌聲(第三段)。當(dāng)三只小豬打敗大灰狼，決定要蓋一座大房子接?jì)寢寔碜r(shí)，我讓孩子們站起來幫小豬一起齊心協(xié)力共同造大房子，孩子們情緒高漲，在歌曲音樂響起的時(shí)候，孩子們已經(jīng)是非常投入，基本都能跟著音樂唱出歌曲了。在結(jié)尾時(shí)，我以小豬媽媽的語氣問：“孩子們，你們真是孝順的孩子，就像小烏鴉一樣，那誰知道媽媽教的這首歌叫什么名字嗎?”，幾乎所有的孩子都能說出歌曲名稱《小烏鴉愛媽媽》。然后和孩子們一起討論豬媽媽說“孝順的孩子”是指什么，遷移孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，教育幼兒懂得感恩。整個(gè)活動氣氛輕松，孩子也一直保持著濃厚的興趣，每個(gè)環(huán)節(jié)不僅引發(fā)了幼兒內(nèi)心情感的共鳴，也充分調(diào)動了幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。
策略二：巧繪歌曲內(nèi)容，使歌唱活動形象化。
中班幼兒開始進(jìn)入“形象”期，圖畫既能吸引孩子的眼球、鍛煉幼兒觀察力、思維想象力，也能培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。簡單的圖案讓幼兒有更多想象空間，圖文并茂讓幼兒更容易記憶和理解歌詞，尤其教師在設(shè)計(jì)繪畫歌曲時(shí)能創(chuàng)設(shè)一些有趣地對話或帶有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，不僅可以無形地牽引幼兒的好奇心，更可讓整個(gè)活動充滿樂趣，幼兒也容易、樂意接受。
在學(xué)習(xí)歌曲《大樹媽媽》的活動中，為了引起幼兒興趣，開場白我這樣說：今天粉筆寶寶要和你們對話，不知道你們能不能看懂粉筆寶寶想說什么。這一問，孩子們立即對活動產(chǎn)生了興趣。當(dāng)畫出一棵大樹、媽媽臉時(shí)，孩子們自然就說出“大樹媽媽”，我故意對著粉筆問“粉筆寶寶是這個(gè)意思嗎?”然后做個(gè)安靜、傾聽的動作，并清唱第一句“大樹媽媽個(gè)兒高”，對著孩子們假裝驚訝豎起了大拇指，孩子們的情緒也隨之調(diào)動了起來。我也利用粉筆表示疑惑“啊?!你們真這么厲害?我得再考考你們。”就這樣，孩子們一直在看看、猜猜、得到答案這樣循序漸進(jìn)下，保持學(xué)習(xí)的積極性，理解了歌曲內(nèi)容，也對歌曲旋律有了一定的印象。為了鞏固記憶歌詞，我便和孩子們玩起了指指、說說、唱唱即粉筆寶寶為了驗(yàn)證孩子們的能力，任意指一個(gè)圖，看誰能說出其意思，這個(gè)環(huán)節(jié)能檢驗(yàn)孩子們對歌曲中哪些歌詞比較難理解和記憶，從而幫助教師根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)針對性更強(qiáng)，重難點(diǎn)突出，孩子在無意識中學(xué)會了歌曲。
策略三：巧玩游戲，使歌唱活動生活化。
中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時(shí)期，他們不但愛玩而且會玩，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。在玩游戲時(shí)，孩子的專注、理解和接受力是最佳的，只要充分利用這一時(shí)機(jī)巧妙地將歌曲融入其中，學(xué)唱歌曲也就事半功倍，所以，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)的不斷深入進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，讓幼兒保持對游戲的興趣，以達(dá)到歌曲教學(xué)的最終目標(biāo)。
在學(xué)唱歌曲《卷炮仗》時(shí)，我讓幼兒圍成圈并按順時(shí)針卷成一個(gè)“炮仗”，設(shè)計(jì)了點(diǎn)火這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴幼兒點(diǎn)火很特別，必須得有音樂才能點(diǎn)得著，于是在幼兒都非常期待、安靜的時(shí)候讓幼兒聽《卷炮仗》，當(dāng)聽到“大炮仗”三個(gè)字時(shí)，嘴里就發(fā)出“絲絲絲絲”的聲音，教師拉著最后一個(gè)小朋友按逆時(shí)針方向讓幼兒還原大圓圈，隨后發(fā)出“啪”的一聲，炮仗炸了，讓孩子隨意擺一個(gè)造型，比比誰的炮仗炸開后最漂亮、最特別。為了讓幼兒保持對游戲的興趣，第二次玩時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小雞吃蟲”，加強(qiáng)游戲的趣味性，在炮仗炸完后，當(dāng)我問“炮仗變成什么了?”，幼兒回答“炮仗變成毛毛蟲了”，我便裝成很怕的樣子逃走，幼兒學(xué)毛毛蟲的樣子跟著追，我再雙手變小雞嘴，說“小雞要吃毛毛蟲了。”孩子們趕緊回到位置雙手并攏假裝關(guān)上門。我要求幼兒關(guān)上門后不能發(fā)出一點(diǎn)聲音，再利用“小雞”這一角色，制造緊張的氣氛“誰發(fā)出一點(diǎn)聲音的話，我一定能捉出這條毛毛蟲的”。然后，故意說：“放首音樂來聽吧，毛毛蟲一定會發(fā)出聲音，到時(shí)，嘿嘿……”順勢做一個(gè)捉住的動作，孩子們已完全進(jìn)入游戲角色，都屏住呼吸，誰也不想第一個(gè)發(fā)出聲響，充分利用這一時(shí)機(jī)，播放歌曲，孩子們不知道不覺中對歌曲熟悉起來。當(dāng)幼兒對歌曲逐漸熟悉后，可適當(dāng)變動游戲，如讓幼兒自己唱歌曲點(diǎn)火;在關(guān)上門后，變成小雞最怕毛毛蟲唱歌了，而且一聽《卷炮仗》就會嚇跑等等，讓游戲雖然小變動，卻也樂趣無窮，最主要是在玩的過程中，幼兒對學(xué)唱歌曲有了一種不一樣的體驗(yàn)，教師在游戲中有的放矢，重難點(diǎn)的突破輕而易舉，孩子對歌曲情感的把握全在教師的掌控之中。
其實(shí)無論故事、繪畫、游戲，只要教師能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，巧妙又不露痕跡地運(yùn)用到歌唱活動中，孩子便會愛上歌唱活動，用心去唱歌曲了。
參考文獻(xiàn)：
[1]《有效教學(xué)十講》余文森著，華東師范大學(xué)出版社.
[2]《幼兒音樂教育》，李晉媛著，北師大出版社.
[3]《歌唱活動》，許卓婭主編，南師大出版社.
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