學(xué)前兒童美術(shù)和學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念是指導(dǎo)幼兒繪畫教育實(shí)踐的理論依據(jù)，它在整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教育中起著重要的導(dǎo)向作用。幼兒的繪畫教育實(shí)踐不能偏離素質(zhì)教育的方向。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒繪畫教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒繪畫教育論文篇一

　　《小議小班幼兒的繪畫教育》

　　摘 要：學(xué)前兒童美術(shù)是幼兒的一種生命活動(dòng)。在幼兒園里，美術(shù)活動(dòng)是很頻繁的，它融入幼兒的基本活動(dòng)之中，也是幼兒的一種體驗(yàn)方式。工具論的代表人物羅恩費(fèi)爾德曾經(jīng)在對盲童和正常兒童的美術(shù)進(jìn)行的比較研究中發(fā)現(xiàn)，早期的美術(shù)依賴于幼兒體覺的發(fā)展。著名的心理學(xué)家埃里克森把這種心理現(xiàn)象與幼兒身體活動(dòng)的體驗(yàn)聯(lián)系在一起，認(rèn)為幼兒是在尋求一種結(jié)構(gòu)式的對應(yīng)和闡述。小班幼兒的年齡特點(diǎn)是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動(dòng)作不如中大班幼兒那么靈活，特別在精細(xì)動(dòng)作方面，他們的小肌肉發(fā)展并不成熟，所以在繪畫教育中，家長和教師要注意幼兒的用筆，可以引導(dǎo)幼兒正確的使用畫筆。在與小班幼兒互動(dòng)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，他們愛模仿，常把假想當(dāng)真實(shí)，具有“泛靈性”，所以家長和教師在幼兒繪畫時(shí)，還可以簡單的運(yùn)用一些語句，用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。

　　關(guān)鍵詞：繪畫 活動(dòng) 美術(shù)教育 兒童美術(shù)

　　學(xué)前兒童美術(shù)和學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念是指導(dǎo)幼兒繪畫教育實(shí)踐的理論依據(jù)，它在整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教育中起著重要的導(dǎo)向作用。幼兒的繪畫教育實(shí)踐不能偏離素質(zhì)教育的方向，而了解這些概念是很必要的。

　　一、學(xué)前兒童美術(shù)

　　(一)從本質(zhì)上講，學(xué)前兒童美術(shù)是幼兒的一種生命活動(dòng)

　　在幼兒園里，美術(shù)活動(dòng)是很頻繁的，它融入幼兒的基本活動(dòng)之中，也是幼兒的一種體驗(yàn)方式。工具論的代表人物羅恩費(fèi)爾德曾經(jīng)在對盲童和正常兒童的美術(shù)進(jìn)行的比較研究中發(fā)現(xiàn)，早期的美術(shù)依賴于幼兒體覺的發(fā)展。著名的心理學(xué)家埃里克森把這種心理現(xiàn)象與幼兒身體活動(dòng)的體驗(yàn)聯(lián)系在一起，認(rèn)為幼兒是在尋求一種結(jié)構(gòu)式的對應(yīng)和闡述。

　　(二)從認(rèn)知上講，學(xué)前兒童美術(shù)是幼兒對語言的思考領(lǐng)悟

　　我們每個(gè)人從一出生就具備了良好的感覺，感覺便是對藝術(shù)領(lǐng)悟和認(rèn)知的開始。通過生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒會(huì)對周圍的一切產(chǎn)生新的認(rèn)知，理智感也會(huì)油然而生。當(dāng)幼兒表達(dá)對形狀、顏色、聲音及氣味的偏愛時(shí)，他們實(shí)際上是在進(jìn)行選擇，這恰好是學(xué)前兒童美術(shù)的范疇。幼兒在身心放松的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)前兒童美術(shù)也是幼兒進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具，是幼兒個(gè)性表現(xiàn)的方式之一，也是對材料的一種操作游戲。

　　二、學(xué)前兒童美術(shù)教育

　　對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的美術(shù)教育稱為學(xué)前兒童美術(shù)教育。學(xué)前兒童美術(shù)教育通常分為審美教育和藝術(shù)教育。審美教育是指通過自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美進(jìn)行的一種教育活動(dòng)，它是一種以情感教育為主的教育，在提高幼兒的審美能力的同時(shí)，健全其審美心理結(jié)構(gòu)。藝術(shù)教育是以音樂、美術(shù)為手段和內(nèi)容的教育，它大致包括藝術(shù)知識、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作三個(gè)內(nèi)容。審美教育是藝術(shù)教育的核心內(nèi)容，通過藝術(shù)美進(jìn)行審美教育又被稱為藝術(shù)教育，所以兩者是相輔相成，相互支持的。

　　三、繪畫教育

　　學(xué)前兒童美術(shù)教育分為三大部分，即繪畫教育、手工教育和美術(shù)欣賞，而學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的最主要活動(dòng)形式。瑞吉?dú)W有種觀點(diǎn)認(rèn)為：“兒童有一百種不同的語言”，繪畫就是其中之一。幼兒時(shí)常用繪畫來表達(dá)心中的情感，訴說他們眼中的世界，學(xué)習(xí)接受大自然的美，同時(shí)繪畫又統(tǒng)合了幼兒的個(gè)性與社會(huì)性，促進(jìn)他們身心健康和諧發(fā)展。

　　在對幼兒的繪畫教育中，幼兒通過初步學(xué)習(xí)用造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，體驗(yàn)繪畫的樂趣，并嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習(xí)慣。在指導(dǎo)幼兒繪畫的同時(shí)，家長和教師也可以參與其中共同繪畫，這樣效果會(huì)更好。

　　四、小班幼兒的年齡特點(diǎn)

　　小班幼兒的年齡特點(diǎn)也是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動(dòng)作不如中大班幼兒那么靈活，特別在精細(xì)動(dòng)作方面，他們的小肌肉發(fā)展并不成熟，所以在繪畫教育中，家長和教師要注意幼兒的用筆，可以引導(dǎo)幼兒正確的使用畫筆。在給小班幼兒互動(dòng)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，他們愛模仿，常把假想當(dāng)真實(shí)，具有“泛靈性”，所以家長和教師在幼兒繪畫時(shí)，還可以簡單的運(yùn)用一些語句，用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。比如給“小雞”涂顏色，小雞的雞冠、雞身、雞翅的顏色是不同的，這個(gè)時(shí)候，我們可以這樣引導(dǎo)幼兒：“給小雞戴上紅色的帽子，穿上黃色的衣服，瞧，小雞也和小朋友一樣，高興的笑了”。這樣用語言生動(dòng)的引導(dǎo)幼兒，不僅不會(huì)大小小班幼兒的繪畫興趣，而且可以很好的引起幼兒的情緒情感，讓幼兒在“做中學(xué)”，在“學(xué)中求進(jìn)步”。

　　五、繪畫教育與小班幼兒這兩者之間的關(guān)系

　　小班只要求在教師指導(dǎo)下能觀察物體的大致輪廓和顏色，使其對物體有一個(gè)整體的基本印象，講解要特別簡短有趣味，以集中幼兒的注意力，幫助幼兒明確物體的主要外形特征。相對于大班，小班的教育目標(biāo)是比較容易實(shí)現(xiàn)的，這也是與小班幼兒思維和想象力的發(fā)展有關(guān)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：3―4歲的幼兒雖然進(jìn)入了心理發(fā)展的前運(yùn)算階段，但各圖式和運(yùn)算都相對比較低。例如，在進(jìn)行繪畫教育時(shí)，教師和家長只畫圖形的一半，可能小班幼兒就看不懂畫的是什么事物，但中大班幼兒可以憑借已有的圖式進(jìn)行加工構(gòu)造，猜出并確定所畫的事物，這就說明小班幼兒的心理發(fā)展是不夠完善和成熟的。因此，在繪畫教育活動(dòng)時(shí)，教師與家長可以多給幼兒點(diǎn)引導(dǎo)，嘗試用表演和指認(rèn)的方式來教育幼兒，同時(shí)要指導(dǎo)幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　六、操作案例

　　活動(dòng)名稱：水果―葡萄

　　活動(dòng)目標(biāo)：1.嘗試用不同的色彩區(qū)分葡萄結(jié)構(gòu)，能掌握有關(guān)葡萄的繪畫技巧。

　　2.體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的樂趣，能積極投入繪畫活動(dòng)中。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：蠟筆，畫紙(帶有葡萄形狀)

　　活動(dòng)過程：1.引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)蠟筆的使用方法

　　師：夏天到了，小朋友不僅可以吃到甜甜的草莓，而且可以吃到葡萄。上一節(jié)課小朋友給草莓的葉子涂上鮮嫩的綠色，今天請小朋友用同樣的方法來幫葡萄葉子涂色吧。

　　幼兒回憶蠟筆的使用方法，教師提醒幼兒注意，在指定的部分，按一個(gè)方向畫圈涂色，并且要涂滿些。涂完后，將蠟筆放在盒子里。

　　2.引導(dǎo)幼兒觀察葡萄的基本形態(tài)。

　　出示葡萄，教師提問：“葡萄是什么顏色的?什么樣子的?”幼兒相互討論，教師出示范畫講解，幼兒繪畫，教師總結(jié)。

　　3.以引導(dǎo)幼兒思考怎樣用顏色去美化圖片。

　　教師可以提示幼兒注意：顏色要圖均勻，盡量不要涂到線外，不要在一個(gè)地方反復(fù)涂上多種顏色。

　　4.展示作品并欣賞。

　　教師請幼兒互相評價(jià)，說一說，比一比。

　　七、評價(jià)與反思

　　小班幼兒在繪畫時(shí)，常常進(jìn)行的方式是涂鴉式的。開始的繪畫教育，重點(diǎn)不在于幼兒可以完成作品，而是很好的引導(dǎo)他們進(jìn)行涂鴉的興趣，滿足幼兒在涂鴉時(shí)的一種游戲快感，享受涂鴉動(dòng)作帶來的那種主動(dòng)地“動(dòng)”的節(jié)奏。小班幼兒更傾向于涂鴉運(yùn)動(dòng)而非涂鴉動(dòng)作后作品的完整性與審美性。所以教師在引導(dǎo)小班幼兒繪畫時(shí)，注意涂鴉中眼、手、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

　　此外，社會(huì)上盛行兒童繪畫考級，我認(rèn)為，實(shí)質(zhì)是將幼兒的繪畫作品與某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做比較而判斷幼兒所達(dá)到的水平。因此，這一標(biāo)準(zhǔn)符合普通藝術(shù)教育和審美教育這兩個(gè)兒童美術(shù)教育所屬范疇的基本觀念。那么，這種考級或許是可以的。但是目前大多數(shù)都將美術(shù)的技能技巧作為評量標(biāo)準(zhǔn)，這就脫離了兒童美術(shù)教育的基本思路，因而用不適合他們的標(biāo)準(zhǔn)來衡量是不好的。“拔苗助長”勢必會(huì)帶來物極必反的效果，只有在適宜的兒童美術(shù)教育下，才會(huì)幫助幼兒健全、完善其人格。幼兒的繪畫并不能用“像不像”這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

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