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幼兒教育理論論文

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幼兒教育理論論文

  長(zhǎng)期以來(lái),幼兒教育理論學(xué)科存在著教師教學(xué)一言堂、學(xué)生學(xué)習(xí)如嚼蠟、教師從教用不上等現(xiàn)象和問(wèn)題,嚴(yán)重影響了學(xué)科的價(jià)值和教學(xué)效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒教育理論論文,希望大家喜歡!

  幼兒教育理論論文篇一

  《“多元智能理論”對(duì)幼兒教育的啟示》

  摘 要:“多元智能理論”是美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的,已普遍應(yīng)用于教育教學(xué)工作中,而“多元智能理論”也為幼兒教育帶來(lái)了新的思考與啟發(fā),以此為當(dāng)前的幼兒教育提供參考。

  關(guān)鍵詞:多元智能理論; 幼兒教育; 啟發(fā)

  美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出了“多元智能理論”(Multiple Intelligences Theory)簡(jiǎn)稱MIT,他認(rèn)為人的智能由“語(yǔ)言-文字智能,邏輯-數(shù)學(xué)智能,音樂(lè)-節(jié)奏智能,視覺(jué)-空間智能,身體-身體運(yùn)動(dòng)智能,自我-自我認(rèn)知(內(nèi)省)智能,人際-人際交流智能,觀察-自然觀察智能”構(gòu)成。語(yǔ)言文字智能是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書寫文字的能力。這包括文法,音韻學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力;邏輯數(shù)理智能是指有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理的能力。這包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系,陳述和主張,功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性;視覺(jué)空間智能是指準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間,并把所感知到的表現(xiàn)出來(lái)的能力。這包括對(duì)色彩、形狀、形式、空間及它們之間聯(lián)系的敏感性,也包括視覺(jué)和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來(lái),以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力;音樂(lè)節(jié)奏智能是指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。這項(xiàng)智能包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性;身體運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué),以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物,這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧,如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度,以及由觸覺(jué)所引起的能力;人際關(guān)系智能是指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)能力,這項(xiàng)智能包括暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。自我認(rèn)知智能是指有自知之明,并根據(jù)所做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私?,意識(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律、自知和自尊的能力;自然觀察智能是指對(duì)自然界中的植物、動(dòng)物和其他生物的辨別和鑒別能力,這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,有著敏銳的觀察能力,能了解各種事物的細(xì)微差別。而幼兒教育正是人生發(fā)展的初期,也是各方面啟蒙發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,如何采用切實(shí)有效的教育方法,執(zhí)行科學(xué)的教育理念,將影響著幼兒以后的成長(zhǎng)。

  所以,由以上加德納教授的“多元智能理論”不難看出,人的智能有8種之多。而這8種智能恰恰包括了幼兒以后成才的諸多方向與領(lǐng)域。由此給我們幼兒教育工作者帶來(lái)新的思考與啟發(fā)。

  一、關(guān)注幼兒興趣培養(yǎng),積極創(chuàng)設(shè)幼兒適宜的發(fā)展條件

  幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼兒力求認(rèn)識(shí)某種學(xué)習(xí)對(duì)象或參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的重要因素,對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用,而興趣也正是驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)因所在,在幼兒園里,教師要有意識(shí)的設(shè)置教育情境、誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計(jì)完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容,或利用多媒體、掛圖錄像等,讓孩子學(xué)知識(shí),同時(shí),還要識(shí)字、說(shuō)話,啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等,比如教育者有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育活動(dòng)場(chǎng)景,設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容,使幼兒邊學(xué)習(xí)邊活動(dòng),使活動(dòng)與學(xué)習(xí)相融合,幼兒的注意力會(huì)很集中,效果大大提高。有研究表明:在教育活動(dòng)中,人的注意力較集中、記憶力增強(qiáng)、思維活躍,有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)效果顯著,有利于幼兒教育。所以說(shuō),在幼兒教育階段,一定要關(guān)注幼兒的興趣,并積極的為幼兒活動(dòng)提供條件,創(chuàng)設(shè)適宜的情景,使幼兒在興趣的引領(lǐng)下,在適宜的情景里得到很好的發(fā)展。

  二、巧用語(yǔ)言藝術(shù),和諧師生交流,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“課上得幽默有趣,學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒,從事學(xué)習(xí)和思考,并對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚”,幼兒教育中用生動(dòng)、形象、幽默、賦予情趣的語(yǔ)言,能吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在游戲教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)言,可使教師的語(yǔ)言變得風(fēng)趣詼諧,幽默睿智,使整個(gè)活動(dòng)富有趣味,并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氛圍。如果教師能善于運(yùn)用形象化的語(yǔ)言,就能把強(qiáng)制的教育與活動(dòng)變得生動(dòng)而有趣,幼兒也會(huì)親其師,信其道,與其誠(chéng)實(shí)交談,有利于幼兒的心理發(fā)展,同時(shí),在這樣和諧、融洽的師生關(guān)系中,幼兒也會(huì)開心的活動(dòng)、誠(chéng)心交流,這也符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,以此使幼兒得到全面、健康的發(fā)展。

  三、關(guān)注幼兒多元發(fā)展,注重因材施教,為幼兒成長(zhǎng)提供適宜土壤

  加德納教授的“多元智能理論”已明確告知我們,人有著8種之多的智能,幼兒亦是如此,只是幼兒處于人生發(fā)展的最初期,諸多智能表現(xiàn)不明顯,這就需要教師善于發(fā)現(xiàn),關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好,了解幼兒的特長(zhǎng),適時(shí)、重點(diǎn)的指導(dǎo),讓其在啟蒙階段就得到很好的培養(yǎng)與教育,這也就猶如一棵大樹,讓它生長(zhǎng)在泥潭里,它會(huì)傾倒,生長(zhǎng)在沙漠里它會(huì)挺拔,生長(zhǎng)在肥沃的土壤里,它會(huì)茁壯成長(zhǎng),而這都是由它的生長(zhǎng)的根基所決定,而這也就是它的基礎(chǔ)發(fā)展,我們就是要關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展,社會(huì)也需要各類人才,另外,在幾千年以前孔子也提出了“因材施教”的教育原則,這也成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要原則之一,但是,在當(dāng)前的幼兒教育里,因諸多因素的影響,因材施教也只是留于書本,這對(duì)我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō),帶來(lái)了很多思考,為了幼兒活潑、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng),我們必須關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展,注重因材施教,奠定幼兒成才教育的基礎(chǔ),這也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

  四、家園配合,營(yíng)造適合發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的積極環(huán)境

  在幼兒的教育過(guò)程中,家庭起著更為主導(dǎo)更為重要的作用。在家庭中,父母扮演的是一個(gè)教育者的角色。很多時(shí)候在輕松的游戲中,能達(dá)到更好的教育效果。父母的言行是最好的老師,孩子具有天生的模仿能力。

  在幼兒的多元智能光譜類型中,其中明顯受父母影響的因素。他們?cè)谀骋粋€(gè)智能領(lǐng)域的發(fā)展,可能會(huì)和受到父母的態(tài)度有關(guān)。有時(shí)候,一個(gè)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)支持也有可能使得孩子在該智能領(lǐng)域取得良好的發(fā)展,從而成為其優(yōu)勢(shì)智能。這個(gè)現(xiàn)象就是智力的"正反饋",因?yàn)閮?yōu)勢(shì)智能的良好發(fā)展,導(dǎo)致其對(duì)該智能領(lǐng)域的興趣;反過(guò)來(lái),也是因?yàn)閷?duì)該智能領(lǐng)域的自卑,也可能使得孩子放棄該智力的發(fā)展。

  只有家庭和幼兒園積極配合,才能給幼兒營(yíng)造一個(gè)適合其發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的積極環(huán)境。幼兒園教育中,教師面對(duì)的是一群孩子,不可能也沒(méi)有能力做到真正的個(gè)性化教育。而家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合,才能真正做到幼兒享受個(gè)性化教育,這也是我們多元智能教育所追求的目標(biāo)。

  強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠讓孩子建立自尊自信,以及對(duì)學(xué)習(xí)求知的積極情感,為多元智能的自然遷移打好良好的基礎(chǔ)。但是我們也要看到,發(fā)展其強(qiáng)項(xiàng)也并不是意味著放棄弱勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展。應(yīng)該鼓勵(lì)兒童去探索他們的弱勢(shì)領(lǐng)域,更廣泛的學(xué)習(xí)和探索可以讓兒童全面發(fā)展自己的潛能和興趣。

  總之,實(shí)施個(gè)性化教育對(duì)教師提出了更高的要求。他們不僅要有一顆愛(ài)心,而且要有一雙慧眼,善于捕捉教育的契機(jī),這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化教育。

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