幼兒教育理論論文

　　長期以來,幼兒教育理論學科存在著教師教學一言堂、學生學習如嚼蠟、教師從教用不上等現(xiàn)象和問題,嚴重影響了學科的價值和教學效果。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒教育理論論文，希望大家喜歡!

　　幼兒教育理論論文篇一

　　《“多元智能理論”對幼兒教育的啟示》

　　摘 要：“多元智能理論”是美國哈佛大學加德納教授提出的，已普遍應用于教育教學工作中，而“多元智能理論”也為幼兒教育帶來了新的思考與啟發(fā)，以此為當前的幼兒教育提供參考。

　　關鍵詞：多元智能理論; 幼兒教育; 啟發(fā)

　　美國哈佛大學加德納教授提出了“多元智能理論”(Multiple Intelligences Theory)簡稱MIT，他認為人的智能由“語言-文字智能，邏輯-數(shù)學智能，音樂-節(jié)奏智能，視覺-空間智能，身體-身體運動智能，自我-自我認知(內(nèi)省)智能，人際-人際交流智能，觀察-自然觀察智能”構成。語言文字智能是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力;邏輯數(shù)理智能是指有效的運用數(shù)學和推理的能力。這包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性;視覺空間智能是指準確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來的能力。這包括對色彩、形狀、形式、空間及它們之間聯(lián)系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力;音樂節(jié)奏智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括了對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性;身體運動智能指善于運用身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力;人際關系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺能力，這項智能包括暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。自我認知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當?shù)牧私?，意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律、自知和自尊的能力;自然觀察智能是指對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。而幼兒教育正是人生發(fā)展的初期，也是各方面啟蒙發(fā)展的關鍵時期，如何采用切實有效的教育方法，執(zhí)行科學的教育理念，將影響著幼兒以后的成長。

　　所以，由以上加德納教授的“多元智能理論”不難看出，人的智能有8種之多。而這8種智能恰恰包括了幼兒以后成才的諸多方向與領域。由此給我們幼兒教育工作者帶來新的思考與啟發(fā)。

　　一、關注幼兒興趣培養(yǎng)，積極創(chuàng)設幼兒適宜的發(fā)展條件

　　幼兒的學習興趣是幼兒力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向。興趣是影響幼兒學習積極性和自覺性的重要因素，對提高幼兒學習態(tài)度具有非常重要的作用，而興趣也正是驅(qū)使幼兒學習的內(nèi)因所在，在幼兒園里，教師要有意識的設置教育情境、誘導幼兒按照特有的設計完成任務、掌握其學習內(nèi)容，或利用多媒體、掛圖錄像等，讓孩子學知識，同時，還要識字、說話，啟發(fā)幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，比如教育者有意創(chuàng)設一個教育活動場景，設置好學習內(nèi)容，使幼兒邊學習邊活動，使活動與學習相融合，幼兒的注意力會很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活動中，人的注意力較集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學習。在這樣的場景中學習效果顯著，有利于幼兒教育。所以說，在幼兒教育階段，一定要關注幼兒的興趣，并積極的為幼兒活動提供條件，創(chuàng)設適宜的情景，使幼兒在興趣的引領下，在適宜的情景里得到很好的發(fā)展。

　　二、巧用語言藝術，和諧師生交流，促進幼兒健康發(fā)展

　　蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚”，幼兒教育中用生動、形象、幽默、賦予情趣的語言，能吸引學生的注意力，提高學習主動性，在游戲教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的語言變得風趣詼諧，幽默睿智，使整個活動富有趣味，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氛圍。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把強制的教育與活動變得生動而有趣，幼兒也會親其師，信其道，與其誠實交談，有利于幼兒的心理發(fā)展，同時，在這樣和諧、融洽的師生關系中，幼兒也會開心的活動、誠心交流，這也符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以此使幼兒得到全面、健康的發(fā)展。

　　三、關注幼兒多元發(fā)展，注重因材施教，為幼兒成長提供適宜土壤

　　加德納教授的“多元智能理論”已明確告知我們，人有著8種之多的智能，幼兒亦是如此，只是幼兒處于人生發(fā)展的最初期，諸多智能表現(xiàn)不明顯，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，關注幼兒的興趣愛好，了解幼兒的特長，適時、重點的指導，讓其在啟蒙階段就得到很好的培養(yǎng)與教育，這也就猶如一棵大樹，讓它生長在泥潭里，它會傾倒，生長在沙漠里它會挺拔，生長在肥沃的土壤里，它會茁壯成長，而這都是由它的生長的根基所決定，而這也就是它的基礎發(fā)展，我們就是要關注幼兒的多元智能發(fā)展，社會也需要各類人才，另外，在幾千年以前孔子也提出了“因材施教”的教育原則，這也成為現(xiàn)代教育的一個重要原則之一，但是，在當前的幼兒教育里，因諸多因素的影響，因材施教也只是留于書本，這對我們幼兒教育工作者來說，帶來了很多思考，為了幼兒活潑、快樂、健康的成長，我們必須關注幼兒的多元智能發(fā)展，注重因材施教，奠定幼兒成才教育的基礎，這也是社會發(fā)展的必然要求。

　　四、家園配合，營造適合發(fā)展強項的積極環(huán)境

　　在幼兒的教育過程中，家庭起著更為主導更為重要的作用。在家庭中，父母扮演的是一個教育者的角色。很多時候在輕松的游戲中，能達到更好的教育效果。父母的言行是最好的老師，孩子具有天生的模仿能力。

　　在幼兒的多元智能光譜類型中，其中明顯受父母影響的因素。他們在某一個智能領域的發(fā)展，可能會和受到父母的態(tài)度有關。有時候，一個簡單的鼓勵支持也有可能使得孩子在該智能領域取得良好的發(fā)展，從而成為其優(yōu)勢智能。這個現(xiàn)象就是智力的"正反饋"，因為優(yōu)勢智能的良好發(fā)展，導致其對該智能領域的興趣;反過來，也是因為對該智能領域的自卑，也可能使得孩子放棄該智力的發(fā)展。

　　只有家庭和幼兒園積極配合，才能給幼兒營造一個適合其發(fā)展強項的積極環(huán)境。幼兒園教育中，教師面對的是一群孩子，不可能也沒有能力做到真正的個性化教育。而家庭教育和幼兒園教育相結合，才能真正做到幼兒享受個性化教育，這也是我們多元智能教育所追求的目標。

　　強項領域的學習發(fā)展能夠讓孩子建立自尊自信，以及對學習求知的積極情感，為多元智能的自然遷移打好良好的基礎。但是我們也要看到，發(fā)展其強項也并不是意味著放棄弱勢領域的發(fā)展。應該鼓勵兒童去探索他們的弱勢領域，更廣泛的學習和探索可以讓兒童全面發(fā)展自己的潛能和興趣。

　　總之，實施個性化教育對教師提出了更高的要求。他們不僅要有一顆愛心，而且要有一雙慧眼，善于捕捉教育的契機，這樣，才能真正實現(xiàn)幼兒的個性化教育。

　　參考文獻：

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