幼兒常規(guī)教育論文
常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容,常規(guī)教育也是孩子學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立的生活能力,形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律的重要手段。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒常規(guī)教育論文,希望大家喜歡!
幼兒常規(guī)教育論文篇一
《幼兒園常規(guī)教育初探》
【摘要】常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容,常規(guī)教育也是孩子學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立的生活能力,形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律的重要手段,所以常規(guī)教育方法很重要。
【關(guān)鍵詞】常規(guī)教育幼兒園教育
目前我們的孩子,絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們在家庭中處于關(guān)注的中心,雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育,但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面,由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了,他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活,對幼兒而言,幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場所,在幼兒園的集體教育情景中,如果每個(gè)幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進(jìn)行自我控制的話,那么教學(xué)秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此,幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下,我們的常規(guī)教育在觀念和方法上也就產(chǎn)生了一些誤區(qū):
1.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性
在教育實(shí)踐中,經(jīng)常通過檢查評比來檢測班級常規(guī),這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí),還是會延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”等來要求幼兒,導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境,強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則,即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論,其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動權(quán),討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收場。將常規(guī)視為限制,從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后,指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變,更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同,同樣的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的,因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實(shí)際的。
2.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性,將“維持即時(shí)紀(jì)律”作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)
例:托班美術(shù)活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先,她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動――“青蛙跳水”,讓托班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫的繪畫技能。為了保證公開課時(shí)有良好的課堂秋序,A老師在上課前專門對小朋友強(qiáng)調(diào)“今天,許多客人老師要到我們班來聽課,小朋友們上課的時(shí)候要很乖,坐在位置上不能動,也不可以跑來跑去,如果大家表現(xiàn)好,老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼一個(gè)粘紙寶寶!”。然而,讓A老師意料不到的是,當(dāng)她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片,播放相關(guān)的背景音樂時(shí),小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面,學(xué)著青蛙跳起來。這個(gè)突然出現(xiàn)的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去,但效果甚微,公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是否合適,但僅就結(jié)果而言,為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢?這里,除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外,最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面,使常規(guī)教育“過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性,忽視幼兒的自主性,過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性,忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。對于托班的幼兒來說,其自控能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們在面臨新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制,因此當(dāng)幼兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)就難免會興奮,這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后了;如果對大班的幼兒來說,其生活經(jīng)驗(yàn)和自我控能力的發(fā)展,使他們能夠?yàn)榱耸潞蟮玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)或肯定而放棄直接的沖動,自覺地用紀(jì)律來約束自己的行為。因此,A老師在教學(xué)活動中保持不動的常規(guī)要求,強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性,幼兒的表現(xiàn)也就很難符合她的預(yù)期。
基于常規(guī)教育中的相關(guān)誤區(qū),我們有必要對這項(xiàng)常規(guī)性的工作進(jìn)行新的思考和調(diào)整,從而使我們的常規(guī)教育更趨合理、有效。
2.1常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下,我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排制定,幼兒被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得,主動構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面:
2.1.1理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求,變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾有這樣的闡述:“兒童是按他自身的大綱來學(xué)習(xí)的,他們所經(jīng)歷的階段的順序性,是由兒童從周圍環(huán)境中攫取什么來決定的。”這首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么是由興趣和需要決定的,他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿,而不是由成人來選擇的。因此,在對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身大綱來進(jìn)行。需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要,制定可行、有效的教育措施,長時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。
2.1.2幼兒參與規(guī)則的制定,變被動接受常規(guī)為規(guī)則的主動建構(gòu)。蒙臺梭利早在十九世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”,形象地解釋為:聽到了,隨后就忘了;看到了,就記住了;親手做了,就自然理解了。說明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此,必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗(yàn)到成功的樂趣,教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機(jī)會,這樣既給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中學(xué)習(xí)的機(jī)會,同時(shí)也使他們學(xué)會自覺規(guī)范行為和承擔(dān)起行為后果的責(zé)任,教師的任務(wù)不是替代兒童做出“明智的”選擇,而是幫助幼兒作出自己的選擇,只有這樣,才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。比如在中大班,玩具擺放的常規(guī),我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例:游戲時(shí)有些小朋友為了能進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域而爭搶,導(dǎo)致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量,對規(guī)則做了新的調(diào)整:事先規(guī)定每次進(jìn)入游戲區(qū)選擇的順序,讓每一組小朋友都有輪到優(yōu)先選擇游戲區(qū)的機(jī)會。
在上述案例中,我是通過常規(guī)教育,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合理的社會規(guī)則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規(guī)則的調(diào)節(jié)下,幼兒逐漸學(xué)會放棄原先的沖動,不再通過爭搶來達(dá)到目的,而是自覺地輪流、等待,從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規(guī)教育中,我并沒有強(qiáng)迫幼兒接受某一個(gè)規(guī)則,而是通過具體事件讓幼兒參與常規(guī)的制定,體驗(yàn)有規(guī)則和無規(guī)則對游戲活動的影響,從而自覺調(diào)節(jié)自己的行為形成良好的游戲常規(guī)。
2.1.3抓住沖突情境加以引導(dǎo),變外在的常規(guī)要求為幼兒的內(nèi)在需要。在常規(guī)教育中,教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導(dǎo),就能為幼兒提供大量運(yùn)用規(guī)則解決交往沖突的機(jī)會,從而使幼兒學(xué)會用規(guī)則來調(diào)節(jié)、約束自己的行為。
3.常規(guī)的功能由限制幼兒活動轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的
例:午睡時(shí)間到了,孩子們陸續(xù)進(jìn)了午睡教室。老師因?yàn)檎谡泻艋顒邮依锏暮⒆?,還沒有進(jìn)午睡室,那些先進(jìn)去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來,有的拿毯子當(dāng)披風(fēng)裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進(jìn)來后大聲地訓(xùn)斥道“哪個(gè)小朋友還想鬧?等會兒其他小朋友起床了我讓他再補(bǔ)睡,而且我也不會帶他到外面玩游戲去的!”很快,所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權(quán)威和懲罰威脅的常規(guī)教育是否起到效果呢?從短期看,這種常規(guī)教育的效果的確非常明顯,老師訓(xùn)斥后,沒有一個(gè)小朋友敢胡鬧了。那么,其長期的效果又是如何呢?這種暫時(shí)的秩序和即時(shí)的紀(jì)律都不是真實(shí)的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規(guī)則,是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡,他們就不會認(rèn)識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當(dāng),因此也就不會有遵守這些午睡紀(jì)律的內(nèi)在動力。他之所以做到不做聲和守紀(jì)律,只是因?yàn)楹ε吕蠋熀蛻土P,或者是為了得到獎(jiǎng)勵(lì),而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當(dāng)遵守紀(jì)律的動力不是來自幼兒自身時(shí),一旦沒有人監(jiān)督,幼兒就特別會違反紀(jì)律。蒙臺梭利指出采用種種強(qiáng)迫的手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律,完全是虛假的,而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動的、主動的、內(nèi)在的和持久的。這就是說,常規(guī)教育不僅要落實(shí)維持教育秩序的短期目標(biāo),更要追求兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo),我們對幼兒常規(guī)教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人,而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據(jù)社會規(guī)范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出,“紀(jì)律”本身并不是目的,“管理”本身也不是目的,而通過紀(jì)律、管理等手段來促進(jìn)學(xué)生“自律品性”的發(fā)展才是課堂紀(jì)律和管理所要達(dá)到的“真實(shí)性的教育目的”!用這一觀點(diǎn)去反思我們在常規(guī)教育中存在的問題,無疑有助于確立正確的常規(guī)教育目標(biāo)。
4.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化
很多老師認(rèn)為小班和托班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期,如果錯(cuò)過了剛?cè)雸@時(shí)抓常規(guī)的最佳時(shí)機(jī),到了中班和大班后幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是,對這些剛?cè)雸@的幼兒,教師通常會化很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,當(dāng)然,這樣的想法并非毫無道理,小年齡的幼兒確實(shí)抑制性能力相對較弱,對規(guī)則的理解和接受水平也比較差,大年齡的幼兒抑制性能力強(qiáng),對規(guī)則的理解和內(nèi)化水平也高,能接受相對嚴(yán)格的常規(guī)教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀因素,我認(rèn)為在幼兒園常規(guī)教育中,我們更需要改變以往過多的統(tǒng)一管理模式,不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點(diǎn),如對于低年齡的小班和托班幼兒,常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過渡;對于中班的幼兒,常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會與其他幼兒和諧共處;對于大班的幼兒,面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡,常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動的自控能力上,幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則。教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少,處理好牽手和放手的關(guān)系。
在幼兒園常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒,有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度,調(diào)動一切有利因素,才能收到預(yù)期的效果。
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