幼兒識(shí)字教育論文(2)
幼兒識(shí)字教育論文
幼兒識(shí)字教育論文篇二
《幼兒識(shí)字教學(xué)探索》
摘 要：對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是最基本和極其重要的。如何把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：幼兒識(shí)字;教學(xué);探索
針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。
一、隨機(jī)認(rèn)字法
兒童的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，在充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒積極性的同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字，是在幼兒沒(méi)有任何壓力下識(shí)字的良好方法。例如：秋游活動(dòng)中，領(lǐng)幼兒去文化公園，剛剛下車，孩子們高興地喊：“文化公園到了。”我問(wèn)：“你怎么知道這是文化公園呢?”有的小朋友說(shuō)：“媽媽帶我來(lái)過(guò)。”我說(shuō)：“我沒(méi)有來(lái)過(guò)這兒，我卻知道這是文化公園，誰(shuí)知道這是為什么嗎?”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說(shuō)：“老師聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)。”有的說(shuō)：“老師在電視上看過(guò)。”我說(shuō)：“我看見(jiàn)園門上有四個(gè)字，就是‘文化公園’。”小朋友的眼睛都轉(zhuǎn)向這四個(gè)字，并伸出小手，異口同聲地說(shuō)：“文化公園。”這樣，在發(fā)揮主體性、積極性的同時(shí)，幼兒掌握了漢字。在這次秋游活動(dòng)中，孩子們既玩得盡興，又學(xué)習(xí)了漢字“文化公園”、“太空飛船”等漢字。
在幼兒園六科教學(xué)法中，可以隨機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。小班常識(shí)課認(rèn)識(shí)幼兒園，教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節(jié)課時(shí)，我先領(lǐng)小朋友認(rèn)識(shí)教室，知道教室是小朋友活動(dòng)的地方。教幼兒看門上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介紹辦公室是老師辦公的地方，并出示“辦公室”三個(gè)字，教幼兒認(rèn)識(shí)“廚房、盥洗室、廁所”等，這樣，在完成教學(xué)目的的同時(shí)，隨機(jī)進(jìn)行認(rèn)字活動(dòng)。在初步確認(rèn)生字后，每天到各部門逐漸接觸，進(jìn)行漢字的再認(rèn)，久而久之，幼兒便掌握了這些常用字。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
(一)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時(shí)受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的興趣與習(xí)慣。
1.在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。
2.為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。
例如：《彩圖幼兒故事100集》(紅果、綠果、黃果三套)《幼兒識(shí)字》《好兒童》《娃娃畫報(bào)》《小青蛙故事報(bào)》等，如此之多花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。
(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境。在教室墻面上分別開(kāi)辟布置兩塊“識(shí)字區(qū)”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認(rèn)字區(qū)內(nèi)放置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的識(shí)字卡，讓孩子課后找找自己所認(rèn)識(shí)的文字，從而促進(jìn)孩子良好閱讀習(xí)慣的形成，以及所學(xué)知識(shí)、所識(shí)文字的鞏固。另一塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，如在某次教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時(shí)生活中還見(jiàn)到哪些“氵”的字，幼兒會(huì)找出許多，“河流”、“滄海”、“湖泊”、“江河”、“清潔”、“清洗”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。
三、幼兒在生字確認(rèn)階段游戲的選擇
幼兒識(shí)字游戲指的是幼兒生字確認(rèn)階段的游戲，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)看、聽(tīng)讀后，對(duì)新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，便是幼兒生字確認(rèn)的過(guò)程。在確認(rèn)的過(guò)程中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行是幼兒樂(lè)于接受的。這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學(xué)習(xí)識(shí)字。而且，在識(shí)字游戲過(guò)程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達(dá)到最高點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如“誰(shuí)幫字寶寶過(guò)橋找媽媽”這個(gè)游戲。老師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡(字媽媽)，小橋右邊有幾個(gè)與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開(kāi)始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個(gè)貪玩的字寶寶過(guò)橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過(guò)橋回家找媽媽。小朋友們誰(shuí)最勇敢?guī)妥謱殞氝^(guò)橋回家找媽媽?”老師先與幼兒一起猜認(rèn)出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請(qǐng)幼兒猜認(rèn)字寶寶“名字”。(幼兒有了反復(fù)看、聽(tīng)讀的基礎(chǔ)，順著句子可以說(shuō)出字寶寶的讀音)字寶寶“名字”逐一說(shuō)完后，老師請(qǐng)一名幼兒上臺(tái)到黑板前扶著一個(gè)“字寶寶”(小字卡)邊過(guò)橋邊說(shuō);“×字寶寶你別怕，我?guī)湍氵^(guò)橋找媽媽。”幼兒幫字寶寶找媽媽(大字卡)，老師引導(dǎo)幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽(大字卡)，哪個(gè)長(zhǎng)得一樣，便將字寶寶(小字卡)貼入相應(yīng)大字卡的房子里，并說(shuō)：“×字媽媽，我把你的字寶寶送回來(lái)了。”
四、識(shí)字和說(shuō)話相結(jié)合，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)
單獨(dú)的識(shí)字，孩子們會(huì)感到枯燥，借鑒韻語(yǔ)識(shí)字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字和一段語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，比如在“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥(niǎo)歡唱”這一段話中要學(xué)會(huì)“晴朗，歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說(shuō)一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)“橋”時(shí)，有個(gè)孩子竟然說(shuō)了一個(gè)小故事：“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚(yú)，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚(yú)還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚(yú)可能是朋友太少才很難過(guò)的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚(yú)撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會(huì)兒，看到小魚(yú)在小河游來(lái)游去，可高興吶!”大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字用一段話說(shuō)下來(lái)。看來(lái)，這種訓(xùn)練對(duì)孩子們一定很有益處。
總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢?這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!
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