幼師美術(shù)教學中的審美教育論文(2)
幼師美術(shù)教學中的審美教育論文
幼師美術(shù)教學中的審美教育論文篇二
《淺談幼師美術(shù)的審美教育》
摘 要：審美教育是幼師美術(shù)專業(yè)中必不可少的一門課，是對學生實施素質(zhì)教育和美術(shù)教學的一項主要內(nèi)容。近幾年來幼師美術(shù)教育為了適應市場、社會的需求，進行了不斷的改革與創(chuàng)新。在注重培養(yǎng)“實用型、技能型”人才的大前提下，美術(shù)教學中的審美教育不應被忽視，職業(yè)學校應該積極提高審美教育，探討更多形式的美術(shù)審美教育，為社會提供優(yōu)秀的幼教美術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：審美教育 素質(zhì)教育 學習遷移 創(chuàng)新
近年來，為了適應新形勢，作為中職教育一部分的幼兒師范教育為了滿足社會、市場的需求，以培養(yǎng)“實用型、技能型”的人才為目標，不斷改革、創(chuàng)新，大大提高了學生對社會、對工作的適應能力，學生畢業(yè)以后能較快地適應崗位的需求，很快投入到教學一線。但是在美術(shù)教學改革中過分強調(diào)實用、速成，很容易步入重技能、技巧而忽視審美教育的誤區(qū)。本人在長期從事幼師美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，從幼師學生美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學目標、內(nèi)容、形式、方法和評價等方面進行探索和研究，建立了具有幼師專業(yè)特色的美術(shù)課程體系，即在課堂上不能只強調(diào)繪畫的技能技巧，要以培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)和審美教育為目標，根據(jù)學生的美術(shù)基礎(chǔ)和學生的學習興趣著手，發(fā)展學生個性，充分運用各種知識，挖掘各種潛能，開發(fā)想象力，提高學生的審美能力。通過各種實踐、各種活動和與其他學科之間的遷移等諸多因素，使學生在積極的情感體驗中有針對性地進行學習，增強了對幼兒的了解，增強了對大自然和人類社會的熱愛和責任感，發(fā)展了學生創(chuàng)造美好生活的愿望與生活中的審美能力。要完成審美教育，本人淺談幼師美術(shù)教學中審美教學的以下幾個方面：
一、審美教育和素質(zhì)教育
審美教育是幼師美術(shù)教學為提高學生審美素質(zhì)所設(shè)置的課程體系中的一個重要部分。完成審美教育，使幼師學生掌握美的規(guī)律，正確地欣賞美、認識美、理解美，分清是非美丑，并在正確的審美觀點的指導下進美的創(chuàng)造、實施美的教育，是幼師美術(shù)審美教育的目標。幼兒師范的學生在畢業(yè)后大多數(shù)都會走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術(shù)教育的實施者、提高民族審美水平任務的承擔者和社會審美教育的重要力量，所以，幼師的審美教育在美術(shù)教學中具有重要的意義。
在我從事幼師美術(shù)基礎(chǔ)教育的5年里，多次聽到一些觀點與建議：“幼師只要學會畫簡筆畫、做做手工就好了。”“幼師培養(yǎng)的不是藝術(shù)家，沒有必要開設(shè)美術(shù)欣賞課。一些美術(shù)鑒賞課可以改為技能訓練課，沒必要介紹太多的美術(shù)基礎(chǔ)知識。”甚至有些園長直接說：“我們不需要懂多少美術(shù)知識的人才，我只要一個能適應教學、懂得裝飾教室的老師就行了。”這些觀點和建議無疑是舍本逐末、目光短淺的。在市場急需實用、有創(chuàng)新能力的人才但中職幼師學校生源美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、在校學習時間短的情況下，審美教育更應加強。
“要給學生一滴水，自己就要有一杯水。要給學生一杯水，自己就要有一桶水。”審美教育工作意義重大，對學生的人生影響深遠，作為美術(shù)教師須不斷學習探索，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時更要提高藝術(shù)修養(yǎng)，要厚積而薄發(fā)，從文學、詩歌、音樂等方面汲取營養(yǎng)，在教學中才能充分發(fā)揮美術(shù)教育的審美功能，開擴學生的眼界，擴大學生的知識領(lǐng)域，陶冶學生的情操，不斷提高他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，使學生不但具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛更具有領(lǐng)略文化內(nèi)涵的心靈，成長為全面發(fā)展的社會新型人才。
二、與其他學科間的聯(lián)系與遷移
審美教育在每個學科都有所體現(xiàn)，各個學科――不論是自然學科還是人文學科，體現(xiàn)的人文精神與情感體驗都是相通相融的。在教學中，一方面，美術(shù)的審美教育可以滲透到各個學科的教學中。例如：我校的自然科學教學中，教師在教學生認識各種動物的毛時，讓學生將毛做成書簽、拼貼畫;幼兒計算法教學中，教師讓學生認識、理解形體，用不同的幾何體來做紙雕建筑;音樂、舞蹈教學中，教師讓學生感受韻律、節(jié)奏、畫面感……這些都是與美術(shù)的審美教學相聯(lián)系的，美術(shù)教師可以不失時機地對學生的作品進行引導、建議、評價，將審美教育融入其中。
另一方面，在美術(shù)課堂教學中也可進行學科間的聯(lián)系與遷移。例如：講到畫面的節(jié)奏與韻律時，可以與鋼琴、舞蹈、聲樂相聯(lián)系;講到中西方繪畫鑒賞時，可以與中西方文學相聯(lián)系;講到兒童故事畫創(chuàng)編時，可與語文學科兒童文學相聯(lián)系……在課堂教學中聯(lián)系、遷移其他學科的審美，旁征博引，會使課堂更加有趣生動，既能拓展學生的視野、提高學生的積極性，又能引發(fā)學生的審美思考。
三、審美教育的兩性
1.審美教育的隨機適時性
課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨機性比較強，充滿了變化。在日常的美術(shù)教學中，不失時機對學生進行審美教育是一個重要途徑。審美教育應是貫穿于美術(shù)教學的始終的，在美術(shù)理論課、實踐課中都應隨機地對學生進行審美教育，讓兩者相互滲透、相互影響。這一方式在目前技能教育占“主要地位”，即是一些少有或者沒有美術(shù)欣賞課的課堂里，顯得尤為重要。
愛美之心，人人皆有。人類對美的認知是一個發(fā)展變化的過程，幼師學生所處年齡階段的特殊性更決定了課程的內(nèi)容、方法不能是一成不變的。審美教育要結(jié)合時代的發(fā)展體現(xiàn)時代的特色，符合學生的心理和生理特征。
審美教育的適時性要求教師對時代的發(fā)展和社會的審美取向要有敏銳的把握。在教學內(nèi)容上可以選取一些時下流行的、學生感興趣的元素來進行分析與解讀，這樣有助于學生的吸收。例如第65屆戛納電影節(jié)拉開帷幕所體現(xiàn)的各國服裝特色與時代特點的結(jié)合、90后學生流行的“非主流”裝扮、三D電影的視覺處理、服飾的流行趨勢、世博會場館所體現(xiàn)的建筑美學等等，這些時下流行的元素會引起學生極大的興趣，相比較枯燥的美術(shù)史而言，教師不失時機的解析會獲得事半功倍的效果。
2.吸收文化的多元性
當今是多元化世界，一方面是不同民族、不同文化日益交融;另一方面是社會形態(tài)和文化表現(xiàn)出多元化。各種藝術(shù)流派和表現(xiàn)風格更是層出不窮，尤其是現(xiàn)代派作品在我國迅速傳播，改變了多年來寫實作品占統(tǒng)治地位的局面，也為我們的美術(shù)審美教育提供了新的任務與挑戰(zhàn)。
在課堂教學中應該拓展學生的視野，以大量的美術(shù)作品、圖片、影像資料為依托進行對比教學，可以是古今的對比，中外對比、不同民族、不同地域風格的對比，不同風格藝術(shù)家、藝術(shù)作品的對比，同一藝術(shù)家不同時期作品的對比等等。例如：中華民族特有的民間傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙與現(xiàn)代的電腦打印進行比較，各有千秋，其不同時期用不同的手段，作品的效果自然也不同。這就加深了學生對美術(shù)審美的印象，增長了見聞，提高了鑒賞能力。
四、審美知識和技能表達之間的轉(zhuǎn)化
將來要當幼兒園教師的幼師學生不但要培養(yǎng)自主學習能力，而且要不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力，與時俱進。在審美教育上，審美能力不能停留在理論層面，最終還是要體現(xiàn)在實踐上。學生在學會審美、產(chǎn)生創(chuàng)造美的動機的同時更要學會表達。美術(shù)審美教學不能只是欣賞、分析，更要鼓勵學生進行創(chuàng)作實踐。例如：我們在引導學生賞析唐代張萱、周昉的作品《唐宮仕女圖》后，學生對作品的時代背景、作者的生平、作品所表達的情感都有了較深入的了解。教師可以引導學生進行創(chuàng)作或再創(chuàng)作，可以是以文學的方式創(chuàng)作。例如：以一首詩歌或者散文詩，用繪畫創(chuàng)作來表達內(nèi)心或是悲憤或是哀傷，將畫面進行解構(gòu)、重構(gòu)，或者以手工等其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。這樣學生在審美過程中思想得以升華，更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
審美教育是一個春風化雨、逐步滲透的過程，不是只靠幾節(jié)美術(shù)欣賞課就能解決的，需要教師、學校、社會的共同努力。作為幼師的美術(shù)教師，要不斷探索新的教育理念、途徑，為社會、為國家的幼教事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
參考文獻
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[4]試論當下幼師美術(shù)教學中的審美教育。
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