英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于學習者的情感因素。然而在英語教學中教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，對情感因素在教學中的作用卻估計不足，很少考慮情感因素對學習成績的影響。下面是學習啦小編給大家推薦的英語教學相關的論文，希望大家喜歡!

　　英語教學相關的論文篇一

　　《英語教學中應重視情感教育》

　　摘要：英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于學習者的情感因素。然而在英語教學中教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，對情感因素在教學中的作用卻估計不足，很少考慮情感因素對學習成績的影響。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情感因素是影響學習成績的一個重要原因。因此，在英語教學中一定要重視情感因素的作用，并充分利用情感因素促進英語教學

　　關鍵詞：情感教學 寓教于樂 以情施教

　　近年來，隨著人本主義心理學的不斷發(fā)展，課堂教學中的情感問題越來越受到重視，而且突出表現(xiàn)在語言教學中。這就要求教師在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。情感是一種潛在的動機，對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調節(jié)的重要功能。本文分析了情感教育及其對英語教學的作用，介紹了其在初中英語教學中的應用，得出情感教育可以激發(fā)學生潛能和積極性，提高他們學習效率和成績，近而大幅提高初中英語教學質量。英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于學習者的情感因素。然而在英語教學中教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，對情感因素在教學中的作用卻估計不足，很少考慮情感因素對學習成績的影響。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情感因素是影響學習成績的一個重要原因。因此，在英語教學中一定要重視情感因素的作用，并充分利用情感因素促進英語教學。本文就英語教學中的情感影響談談自己的認識。

　　1.寓教于樂。這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節(jié)上，而只是以情緒調節(jié)為切人口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。

　　2.以情施教。顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài);應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感;教師還要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。

　　3.情感交融。教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾在<品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”贊可天在《和教師的談話>中也明確地說：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。

　　4.移情原則。移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。心理學原理中的情感遷移功能表明：一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關的對象身上。教學中的移情，一是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質，文化理論水平，教學水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學生起著很大的感染作用，另一個是作者被文章人物的情感所感染。因此，教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育于外語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。實施情感教學的教學策略主要有：

　　一方面是情感性處理教學內容。教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內容成為滿足學生需要、激發(fā)其內在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。

　　另一方面是情感性處理教學組織。教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，學生在組內繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解;有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。

　　總之，情感是一種潛在的動機，對人具有激勵、誘發(fā)和調節(jié)的重要功能。情感教育充分a發(fā)揮了情感的各種功能在初中英語教學中的作用，教師通過寓教于樂，師生之間情感交融，使課堂氣氛和諧，學生配合默契，最終可大幅提高英語教學質量。

　　(作者單位：河南省內黃縣井店鎮(zhèn)一中)

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