學前英語教育論文(2)
學前英語教育論文篇二
《學前英語教育研究狀況及建議》
摘 要：校園中實行雙語教學的模式后，校園中的英語老師的知識結構從原本的單一語言的結構向多元化知識結構，我們結合學前教育的實際情況，介紹對幼兒園英語老師的文化知識結構的培養(yǎng)。
關鍵詞：學前英語;教育研究;狀況;建議;
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520(2015)-01-00-01
一、學前教育專業(yè)英語教學中存在的問題
目前我院學前教育專業(yè)的學生是本科四年制和專科三年制的學生。從歷年英語課程的設置來看，是按照傳統(tǒng)的教學模式和方法，完成大學專科英語的教學要求，一直是在全國統(tǒng)一的英語教學大綱指導下，有統(tǒng)一的教學目標、規(guī)格與模式，但這與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的英語能力的要求有很大偏差。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產品，學生畢業(yè)后也實行了學校推薦就業(yè)、用人單位與學生雙向選擇、學生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。根據我院學前教育大專畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都是根據自身條件進行幼兒英語教學，幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣，學前教育大專畢業(yè)生被寄望成既能掌握良好的幼教專業(yè)技能，又能流利地運用英語的復合型人才。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在求職中就遇到了英語應用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學前教育專業(yè)的大學生和英語專業(yè)的中職生相比，哪個專業(yè)的學生就業(yè)更有優(yōu)勢?如果單從英語教學技能上選擇的話用人單位還是傾向后者，這暴露出學前教育專業(yè)的英語課程教學存在問題。
學前教育專業(yè)的英語課程教學存在的問題有：首先，在教學結構的設置和教學方法的選擇上針對性不強，沒有根據學生的專業(yè)，從學生的職業(yè)導向上設立培養(yǎng)目標，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，學生的英語學習目標只停留在完成大學英語學習，通過高等學校英語考試，而沒有體現(xiàn)在專業(yè)上的英語應用能力的培養(yǎng)。其三，適合學前教育專業(yè)的英語教材短缺，也是導致教師在講授中沒能結合專業(yè)特點進行創(chuàng)新的問題所在。針對以上問題，如何科學有效地實施幼兒英語教學，應作為學前教育專業(yè)學生教育的重要內容，以滿足社會對幼教英語人才的需求。為此，我們對學前教育專業(yè)三年制英語教學的課程進行了改革嘗試，注重教學中的職業(yè)導向，教學多元化，使學生在三年的大學英語課程學習中，真正做到學有所用，能勝任未來的幼兒英語教學工作，在求職中增加籌碼，滿足社會對幼教英語人才的需求。
二、語言學知識、語言教學法知識與英語語言國家的文化知識
我們通常所說的語言教學知識指的是在語言教學的過程中需要用到的英語的知識，這其中就囊括了單詞、語法結構、發(fā)音、用法等等。我們在幼兒園的英語教學中，因為幼兒還沒發(fā)育完全和認知能力差，幼兒很難接受知識，所以我們在教學實踐的環(huán)節(jié)中，要學會讓孩子們在做游戲和進行活動時獲取知識，并且讓他們學會用學以致用。
英語的教學方法內容不但要非常熟悉各種不一樣的教學方法，還要發(fā)現(xiàn)其中的差異，更為重要的是我們要切實根據幼兒的不同、幼兒的水平、教授的知識等實際情況，采取最合適的和最好的教學方法來進行教學實踐環(huán)節(jié)。
三、學前教育專業(yè)英語職業(yè)導向的確立
根據幼兒教師的職業(yè)特點和社會的需求，考慮到學前教育專業(yè)學生將來的就業(yè)方向和大學生對英語掌握的要求，我們將學前教育專業(yè)英語教學劃分為三個階段：大學英語基礎課、學前英語專業(yè)課以及幼兒英語教學法課。
大學英語基礎課開設在第一學年，兩個學期，每周3-5學時。在《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，其教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。根據教學大綱要求，各個學?？筛鶕鐣膶嶋H需要和本校的實際情況，自主制定本校的大學英語課程標準，課程設置既要體現(xiàn)大學生對語言基礎的掌握和聽說寫譯實際應用能力的培養(yǎng)，又要有利于不同專業(yè)學生對英語掌握的個性化需求，以滿足他們將來職業(yè)發(fā)展的需要。大學英語教學應著力于打好學生的英語基礎，培養(yǎng)良好的語言交際能力;提供多種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。我院各專業(yè)學生的大學英語課程教材選用對外經濟貿易大學出版社出版的《新編大學實用英語教程》，其主體部分按照話題和功能、課文學習、綜合練習和寫作訓練進行編排。課程強化了英語學習的聽、說、讀、寫、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進。教師利用現(xiàn)代技術手段，改革英語教學模式，力爭通過一年的學習，使學生打下扎實的英語知識基礎，形成自主學習和終身學習的能力和習慣，并且拓寬各種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。同時把高等學校英語應用能力和大學英語考試的要求及應試訓練貫穿于整個教學過程之中，讓學生掌握應試技巧和對策，具備一定的應試能力。學生通過一學年的學習，在英語知識和技能方面達到了相應的水平，從而能順利通過高等學校英語應用能力A級測試和大學英語四級考試。
四、結語
職業(yè)技能教育面向的是社會就業(yè)、面向社會的行業(yè)市場，教學的內容應當符合社會的需求，同時符合個人需要，讓學生學以致用。幼兒的英語教學是分階段進行的，一般是根據學生以后的職業(yè)定位來進行設定的，以就業(yè)為主導，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐應用能力的不同于一般的傳統(tǒng)的教學模式，幼兒英語教育分階段教學的提出，讓我們在幼兒的英語教育上開辟了一條新的道路。以幼兒英語教育的教學方法和基本理念、創(chuàng)新教育方法為指導思想，強調新方法的感受和實際效果，獲取對新方法的體驗不單單靠的是知識的傳授和技能的教學，而是通過親身體驗才能獲取的，這樣才能讓學生真正意義上成為一個幼兒英語教育的創(chuàng)新和應用的復合型人才。所以，通過對幼兒英語教育的教學方法的改革，對培養(yǎng)復合型人才具有重要的意義。
參考文獻：
[1]李高峰高師學前教育類專業(yè)英語教學芻議高教論壇2008年05期
[2]李妍學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析及建議中國校外教育2009(S1)
[3]潘莎體驗式教學在學前教育英語教學中的運用考試周刊2012年第58期
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