高職英語教育探究論文

　　高職學生一般英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃，如何引導學生學會自主思考，激發(fā)學生的求知欲，提高學生解決問題的能力，養(yǎng)成自我思考的習慣，增強學習的自信感，是當前高職英語教師所面臨的一系列問題。下面是學習啦小編給大家推薦的高職英語教育探究論文，希望大家喜歡!

　　高職英語教育探究論文篇一

　　《高職英語教育探究》

　　摘要 高職學生一般英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃，如何引導學生學會自主思考，激發(fā)學生的求知欲，提高學生解決問題的能力，養(yǎng)成自我思考的習慣，增強學習的自信感，是當前高職英語教師所面臨的一系列問題。本文旨在通過學生自主學習習慣養(yǎng)成的探討，探究高職英語教育所面臨的形勢及任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞 積極性 自主思考 主動性 自信感

　　在現(xiàn)行的教育大綱中，英語教育一直被擺在了比較重要的位置，但隨著我國高考英語制度的改革，大學英語教學也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。如何提高教學效果，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中，達到預期的學習目標，筆者進行了以下的一些教學探究。

　　一、引導學生學會自主思考，激發(fā)學生的求知欲托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求職欲望是教學成功的關(guān)鍵。“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。高職學生一般英語基礎(chǔ)較為薄弱，對于英語的學習興趣不濃，引導學生學會自主思考，積極開動自己的腦筋，激發(fā)他們對于知識渴求的欲望，教師可以在講完一個知識點后，逐漸地引導學生進行記憶，也可以引導學生，讓他們自己開動腦筋，尋找每個知識點之間的規(guī)律，從而尋求合適的方式，記住一些乏味的語法、句型等。學生具有強烈的求知欲望和好奇心，教師一定要利用這個特點，加以正確的引導，比如學生對語法知識一般都不敢興趣，他們喜歡的是英美的文化，英美的影視作品，那么教師在學生的過程中，就要充分利用學生的這些特點，在講解課文的重點和難點的同時，更多的聯(lián)系英漢兩種語言的文化背景，結(jié)合英美的影視作品，引出學生容易混淆的語法現(xiàn)象及口語表達方面的問題，來吸引學生的注意，引導學生積極開動腦筋，積極思考，讓課堂知識真正成為學生頭腦的知識。總之，教師應該積極、主動地運用一些生動活潑的教學方式，讓學生樂于學習、主動學習，激發(fā)學生的求知欲。

　　二、采用靈活的教學方式，提高學生解決問題的能力教師可以通過多種多樣的教學方式，向?qū)W生提問，引導學生自主思考，引導學生能夠自主的提出一些有意義的問題，再通過老師的指導，自主尋找解決問題的方式，比如通過上網(wǎng)查找資料、圖書館查閱資料、小組討論等。比如，在講大學英語四級的傳統(tǒng)閱讀篇章的時候，就可以把一篇閱讀文章分為幾個部分，讓學生們分小組進行討論，自己查閱不懂的單詞，拆分句子，理解出每個部分的意思，最后由教師來進行點評。只有引導學生自我討論，才能鍛煉他們的思維能力，拓展他們思考問題的渠道，讓課堂知識更好地進入學生的頭腦，為今后養(yǎng)成良好的思考習慣打下基礎(chǔ)。

　　三、充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)良好的師生情感，養(yǎng)成學生自我思考的好習慣

　　要真正實現(xiàn)高效課堂，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的主動學習意識。所謂主動學習是指在學習過程中，學生在學習時表現(xiàn)的自覺性、積極性、獨立性是從事學習活動的一種心理能動狀態(tài)。教師應該充分調(diào)動學生學習的主動型，比如說，讓學生主動參與學習，對于一些語法點的講解，如果只是老師講，學生聽，那么他們就會覺得課堂非常的乏味，教學效果也不好，那么，教師就應該倡導學生主動學習，引導他們學會獨立思考，學會自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師可以以一個寢室為單位，將一個班的學生按寢室分成小組，讓寢室的成員共同制作某個語法點的PPT，然后在課堂上來進行陳述，最后由老師進行點評，這種方式，一方面，鍛煉了學生的自主學習能力，鍛煉了他們主動學習的積極性，另一方面，也增進了寢室同學之間的團結(jié)感和榮譽感，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。良好的師生情感是學生學習的主要動力，首先，教師應該努力拉近與學生之間的心理距離，那就要求教師首先要敢于放下自己的架子，縮短與學生的心靈距離，使學生從心靈深處接受你、認可你。教師除了在課堂上平等、熱情對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習和生活狀況等;其次，教師應該尊重、理解和寬容每一個學生，教師應該尊重學生的人格，以說教為主，從而使學生投入到愉快的學習氛圍中來;最后，教師還應努力改進教學方式和行為，這是學生愿意主動學習最根本的問題，作為一名英語教師，應該不斷提升自身的教學水平，使自身的知識不斷得到更新，做學生的榜樣，以教師的人格力量感化學生，使學生愿意學、主動學，養(yǎng)成自我學習、自我思考的好習慣。

　　四、提高學生的口語表達能力，增強學生的自信感一直以來，大部分學生在學校里接受的英語學習都是以應試為主，為了準備高考，老師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數(shù)并不多。俗稱的“啞巴”英語已經(jīng)成為了中國學生們學習英語的最大障礙。在英語教學中，忽視英語口語將產(chǎn)生很多負面的影響。首先，由于缺少口語交際，學生的語言基礎(chǔ)不扎實，常造成聽力理解困難，尤其是對近音詞、同音詞的把握不到位。同時，缺乏口語訓練，導致學生的知識面窄，對于詞匯、句法、語義等的理解又進一步制約了聽力的發(fā)展。其次，由于沒有系統(tǒng)的口語訓練，許多學生難開口，這容易讓學生喪失英語學習的興趣，缺乏深入學生的動力和能力。最后，口語表達能力差，會造成學生閱讀、寫作、翻譯等一系列的問題。因此，教師要在英語課上提高學生的語言表達能力，平時就要想辦法讓學生多開口，重視英語語言的運用，教育學生在實踐中學習體會，在實踐中發(fā)展學生的思維能力，運用綜合性的教學方法，訓練學生的語言習慣，提高學生的思維能力，養(yǎng)成好的學習習慣，全面提高學生的學習能力。綜上所述，高職英語教師要重視調(diào)動學生的學習積極性，提高英語學習能力，想方設(shè)法為學生打好語言基礎(chǔ)，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學生的語言應用能力，同時，也要培養(yǎng)學生在英語學習過程中，逐漸養(yǎng)成自我學習的習慣，發(fā)展自我的學習能力，促進學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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