"發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力"，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)，語言是幼兒園教育中一個重要而獨(dú)特的領(lǐng)域，它既是教育的內(nèi)容，也是教育的工具與方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前語言教育論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前語言教育論文篇一

　　《學(xué)前兒童語言教育研究》

　　摘要："發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力"，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)，語言是幼兒園教育中一個重要而獨(dú)特的領(lǐng)域，它既是教育的內(nèi)容，也是教育的工具與方式。良好的活動才能促進(jìn)幼兒語言的正常和健康發(fā)展，能否清晰的表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的目的，是我們衡量幼兒語言發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園教師如何開展語言教育活動至關(guān)重要。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;能力培養(yǎng)

　　語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

　　一、幼兒語言教育的含義及重要性

　　幼兒園的語言教育活動主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動。因此，幼兒的智力開發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先是針對性強(qiáng)，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力;同時引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力;為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對策。

　　二、幼兒園語言教育活動中存在的問題

　　(一)幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

　　(二)內(nèi)容的選擇脫離實(shí)際。“語言是在一定的社會環(huán)境和社會實(shí)踐中發(fā)展起來的。”在開展幼兒語言活動時，很多教師為每個階段的幼兒組織安排的活動內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環(huán)境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應(yīng)的提高。

　　(三)方法的運(yùn)用不切實(shí)際。“在教育實(shí)踐中，不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方法，同一個活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方法。”但我們的幼兒教師往往忽略活動內(nèi)容及幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，從而沒有運(yùn)用適當(dāng)教育方法開展語言活動，不能正確地引導(dǎo)幼兒獲得語言的發(fā)展。

　　(四)活動的整合與遷移不夠。卡洛.烏爾?？撕蛡惼娴乃姆懂犂碚摲从沉擞嘘P(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的整合觀，Odlin認(rèn)為：“遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動時，缺乏整合的意識，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。

　　三、幼兒園語言教育活動的培養(yǎng)策略

　　(一)宏觀上要改變傳統(tǒng)語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應(yīng)相關(guān)要求，幼兒園要想設(shè)計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內(nèi)容真正體現(xiàn)教育目標(biāo)，并能夠促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，教師一定要遵循：根據(jù)語言教育目標(biāo)選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇內(nèi)容和在幼兒的新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系的原則。因?yàn)橛變旱恼Z言學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，幼兒自主進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)必須以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、自我、實(shí)際需要為核心。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于使每個兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

　　(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境。在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。在教學(xué)活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結(jié)，用詞要準(zhǔn)確，句型要簡單。語言環(huán)境作為學(xué)習(xí)、理解、積累、運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質(zhì)的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優(yōu)美的語言和細(xì)膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠?qū)W會在不同的情境中運(yùn)用。

　　(三)培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

　　(四)注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力。重點(diǎn)發(fā)展幼兒的思維能力，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒說完整話等。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

　　(五)發(fā)展語言能力應(yīng)滲透到各種活動之中。一是，在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術(shù)，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗(yàn)音樂形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動聽的音樂后，對孩子進(jìn)行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。二是，在美術(shù)活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒對自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。三是，在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會計算知識。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[3]周康燕.淺談幼兒園語言教育活動中存在的問題[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012(7)

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