小學數(shù)學教育教學論文(2)
小學數(shù)學教育教學論文
小學數(shù)學教育教學論文篇二
《小學數(shù)學教育教學方法芻議》
[摘 要]隨著我國教育體制的全面改革，學生在學習中的主體地位已初見端倪。在數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力，必然成為數(shù)學課堂教學的主流，本文就對小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀的分析，提出解決措施。
[關鍵詞]小學數(shù)學;教育教學：現(xiàn)狀;措施
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X(2014)45-0108-01
一、對小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀的分析
1.新課程背景下小學數(shù)學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀
新一輪課程改革的實施，除了數(shù)學課程標準內(nèi)容更新的力度較大之外，更主要的原因是學生的主體性被激活了。在傳統(tǒng)教學中，是教師忠實執(zhí)行教材，照本宣科，學生的思維相對狹窄，課前預設方案比較周到，通常足以應付。現(xiàn)在，新課改理念在課堂上得到了體現(xiàn)，學生學習的積極性、主動性不斷增強，加上學生知識的來源渠道更為豐富多樣。于是，學生質疑問難、節(jié)外生枝的頻率與教師素養(yǎng)缺失的顯露同步增長。
2.小學數(shù)學教學課堂提問的現(xiàn)狀
小學數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的手段之一。課堂中提問的常見模式為“問-答-評”三個環(huán)節(jié)。然而，課堂提問是一把雙刃劍，如果提問的不科學，同樣也能扼殺學生的學習熱情。接下來是對目前存在現(xiàn)狀的分析：
3.課堂提問模式單一
提問“量多質差”：部分教師經(jīng)常會采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個問題時，用“是不是”、“對不對”之類無思考的模式來提問，價值不高。還有部分老師分不清要點，總是漫無目的的提問，使學生處于消極被動狀態(tài)。
4、教學目標不明確
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節(jié)課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學;不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現(xiàn)為教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
二.小學數(shù)學教育教學改進對策
1. 建立新型的師生關系。工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如;"誰想說說……""誰愿意說說……"等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說"我真榮幸，我和XX的意見相同。"話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。
3、激發(fā)學生的學習興趣
孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質，因此在小學階段，教師必須適時激發(fā)學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發(fā)式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發(fā)學生的求知的興趣，實現(xiàn)教學理論與實踐的相結合。培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。
4.提供數(shù)學實踐活動，形成創(chuàng)新思維策略
掌握創(chuàng)新思維策略，猶如我們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鑰匙和有效途徑，而多樣性數(shù)學實踐活動，正是培育創(chuàng)新思維的土壤。換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質。曹沖稱象就是運用了換元思維，曹沖通過仔細觀察后發(fā)現(xiàn)石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱象體重的問題轉化為稱石重的問題。利用類似的道理我們在講完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測量出茄子，葫蘆的體積呢?你有幾種方法?有沒有簡單的方法?我們這樣換一角度來解這道題就迎刃而解了。
5、利用遷移規(guī)律，舉一反三
遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數(shù)學學習中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。數(shù)學的知識、技能、學習方法都能遷移。小學課堂中的變式訓練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導學生做一道習題，不滿足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關的問題或結果盡力找出來，再進行舉一反三，這樣使學生的知識升華，培養(yǎng)了學生分析，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
6、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展
解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。
創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法;教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。
7豐富自身的學科文化底蘊，切實加強本學科專業(yè)知識的鞏固與提高。一方面，對于數(shù)學的基本概念、公式的運用及應用題等方面，教師先要建立一個牢固扎實的知識體系。另一方面，教師是學生學習知識的引導者，對于要為學生建立一個怎樣的學科知識結構應也應先從整體上先有一個把握，即盡管教的只是一個年級，但不能只了解本年級的學科知識體系，而應該先從整體上對各階段的知識都要把握，對于本學科所要教學的概念、公式、方法、公理等應有一個清晰明了的概念，做到心中有數(shù)，即密切“知其然與知其所以然之間的聯(lián)系。”
三、總結
數(shù)學作為一門科學，他的研究要通過一定的實際教學經(jīng)驗出現(xiàn)的問題，進行改進，及為之來展開對數(shù)學知識的學習和探索，同時，要想深刻扎實理解一個數(shù)學原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要學會對數(shù)學知識的理解和運用，達到舉一反三，融會貫通，教師要不斷總結實踐經(jīng)驗，鼓勵學生自主探索，對學生提出的問題進行思考和總結，積極聽取學生意見，從而總結出更多的方法和策略促進教學活動的有效進行。
參考文獻
[1]張麗.對小學數(shù)學教育的思考[J].新課程學習，2011(10).
[2]閆東霞.新課改下的小學數(shù)學教育[J].學周刊，2010(9).
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