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小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)探究論文

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  小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中,對(duì)學(xué)生實(shí)施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導(dǎo)下,傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊,也對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)探究論文,希望大家喜歡!

  小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)探究論文篇一

  《解析新課程背景下的小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)》

  【摘 要】《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,使我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。研究新課標(biāo),在新課程理念思想指導(dǎo)下,結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐,探索美術(shù)教育內(nèi)涵及教育功能性;體現(xiàn)新課程教師素質(zhì),轉(zhuǎn)換教師角色,改變傳統(tǒng)教育模式,在教學(xué)中全面貫徹素質(zhì)教育的基本要求,始終如一地把素質(zhì)教育的思想融入到美術(shù)教學(xué)過程中,以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育 新課程理念 美術(shù)教育內(nèi)涵 教師素質(zhì) 教學(xué)模式

  【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2011)03-0155-02

  當(dāng)前,《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》正在全面實(shí)施,標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中,對(duì)學(xué)生實(shí)施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導(dǎo)下,傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊,也對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。面臨改革教師首當(dāng)其沖,小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神,更新美術(shù)教育觀念,深化美術(shù)教育內(nèi)涵;在教師素質(zhì)的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變上進(jìn)行深入的研究和提高。以適應(yīng)新課程提出新的教學(xué)理念,力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué),提高小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量,達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

  一、新課程下美術(shù)教育內(nèi)涵與外延的深化

  基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,小學(xué)美術(shù)教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法等諸多方面都進(jìn)行了變革,與基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)。多學(xué)科之間進(jìn)一步交叉融合,走向“綜合性”。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學(xué)應(yīng)在“綜合性”上做文章,這種“綜合性”并不是簡(jiǎn)單的、雜亂無序的學(xué)科知識(shí)堆積,而是體現(xiàn)在三個(gè)方面:

  1.注重學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展

  注重小學(xué)美術(shù)學(xué)科雙基(美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能)的學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的廣闊度,注重學(xué)科知識(shí)間相互交叉、滲透、融會(huì)貫通,以適應(yīng)小學(xué)藝術(shù)教育所要求的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)際中把相關(guān)的學(xué)科和社會(huì)知識(shí)包容進(jìn)來,體現(xiàn)出知識(shí)的縱向性和關(guān)聯(lián)性,體現(xiàn)新課程背景下對(duì)學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展。

  2.美術(shù)教育功能內(nèi)涵的深化

  新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,課程上應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義的綜合教育(素質(zhì)教育)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)除了完成知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之外,還必須承擔(dān)人文教育、道德教育、管理教育的功能,其實(shí)現(xiàn)途徑表現(xiàn)為:教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的實(shí)踐。

  3.教師應(yīng)注重技能的學(xué)習(xí)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在教學(xué)要求上有了適當(dāng)?shù)?ldquo;調(diào)整”,淡化了學(xué)科的專業(yè)技能強(qiáng)度,在要求和內(nèi)容上進(jìn)行了“降低”與“彈性”的增強(qiáng)。但對(duì)小學(xué)教師來講,并不等于就可以降低自己的專業(yè)技能,相反,還更應(yīng)在拓寬專業(yè)知識(shí)面的情況下,注重技能的學(xué)習(xí),正確理解這個(gè)“矛盾”的內(nèi)涵。教師,只有具有精深的專業(yè)技能和廣闊的知識(shí),才能在未來的教學(xué)中游刃有余、得心應(yīng)手。

  二、美術(shù)教師進(jìn)入新課程應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

  1.樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念

  基礎(chǔ)教育課程改革首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念,傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學(xué),在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng),注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

  2.構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)

  美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識(shí)和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的常規(guī)教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力等,這些要求促使美術(shù)教師要緊跟社會(huì)發(fā)展,學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識(shí),學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法,形成開放狀的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu),真正實(shí)現(xiàn)教師與新課程共同成長(zhǎng)。

  3.掌握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式

  在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念,格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極,美術(shù)教師要根據(jù)實(shí)際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂氛圍,滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中,教師將是一個(gè)開拓者和創(chuàng)造者,多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己,在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現(xiàn)教學(xué)的青春活力。

  三、美術(shù)新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換

  新課程理念要求:教師不再是一個(gè)主導(dǎo)者,而是一個(gè)引導(dǎo)者;樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念,既要做“嚴(yán)師”又要做“人師”。這從根本上改變教師在課堂教學(xué)中角色地位的轉(zhuǎn)換,如何轉(zhuǎn)換,本人認(rèn)為主要從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn):

  1.教師走下講臺(tái)融入課堂

  班級(jí)授課制從西方傳入中國(guó)已有一百多年歷史,教師在課堂教學(xué)中,一直扮演著“知識(shí)傳授者”的角色。表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師重視對(duì)知識(shí)的傳授,主觀上重視教學(xué)的結(jié)果,在教學(xué)方法上重視講授法、談話法,師生交流的方式是單向的,缺乏師生互動(dòng)的交流過程。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要經(jīng)常走下講臺(tái)、走出教室,利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源,與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn)。在課堂中,教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時(shí)交流,建立平等和諧的、互動(dòng)共生的師生關(guān)系。

  2.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

  素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個(gè)學(xué)生或?qū)W生在每個(gè)方面都平均發(fā)展,而是要研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的依據(jù),找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)基本思想:“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征,保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”(引自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》)在我們的美術(shù)課程中,首先要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,然后教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。美國(guó)人本主義教育家羅杰斯曾說:“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。”美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,你站在他的身邊,或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開,或真誠(chéng)鼓勵(lì)使學(xué)生充滿自信。

  四、改變教學(xué)方法,由經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)上升到理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究性教學(xué)。

  我國(guó)的教學(xué)方式比較單一,以“注入式”、“應(yīng)試型”為主。小學(xué)美術(shù)的教育與教學(xué)也是“師傅帶徒弟”或“繪畫技能培訓(xùn)”的延續(xù),多數(shù)采用的還是傳統(tǒng)繪畫的教學(xué)模式,以經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)方法為主,這與新課程理念相違背。教學(xué)方法的不斷更新是新課程對(duì)教師課堂教學(xué)能力的一個(gè)基本要求,也是新課程理念下對(duì)教師素質(zhì)的體現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)是極具直觀性的藝術(shù)教育,在教學(xué)手段上教師可從多方面嘗試研究性教學(xué),并注重學(xué)科的審美性教育。

  1.注重信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用

  二十一世紀(jì)是知識(shí)的信息化時(shí)代,資源共享。要打破傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性,融現(xiàn)代媒體教學(xué)于課堂。一方面,傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授,素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主。理性知識(shí)太多,感性材料太少,不能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性。另一方面,時(shí)代在發(fā)展,需要有“發(fā)展的眼光”。運(yùn)用立體的、動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法反映美術(shù)教學(xué)過程,多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂,表現(xiàn)手法豐富多樣,富于變化的優(yōu)越性,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

  2.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式

  (1)突出美術(shù)學(xué)科的直觀示范性教學(xué)。教師首先通過示范提供給學(xué)生繪畫過程的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析,領(lǐng)會(huì)其中的道理,亦可展示可行(或可試)的幾種方法,讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗(yàn)。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時(shí),對(duì)課中涉及到的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容,單單通過口頭表述學(xué)生恐怕難以領(lǐng)會(huì),只有通過教師的示范,讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考,同時(shí)伴以適當(dāng)?shù)鼐毩?xí),才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。特別要注意的是必須避免簡(jiǎn)單的缺少學(xué)生參與的師講生聽和機(jī)械模仿,盡量彌補(bǔ)該模式可能造成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不完整性。

  (2)在繪畫技能教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)“嘗試”。有的教師認(rèn)為這是數(shù)學(xué)課中最常用的,美術(shù)課不需要,事實(shí)上這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生(個(gè)人或小組)自主嘗試來學(xué)習(xí)繪畫方法,教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)之中,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材、邊嘗試?yán)L畫、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試?yán)L畫和教師針對(duì)性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,再經(jīng)過進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)來完善并獲得技能和得到體驗(yàn)。讓學(xué)生自主嘗試,通過不斷激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)L畫的興趣和鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心,可培養(yǎng)其獨(dú)立能力和創(chuàng)造力品質(zhì)。

  3.正確對(duì)待學(xué)生的差異

  了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫助,體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)及各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中,要盡量考慮學(xué)生的差異,分別讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自特長(zhǎng)的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì),讓他們有機(jī)會(huì)“露一手”,并給予積極的評(píng)價(jià),以使他們樹立起自信心。

  4.把審美教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)科美術(shù)教學(xué)中

  素質(zhì)教育提出了新的要求,要智、能結(jié)合。教師在授課時(shí),不僅要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,更要重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。重視美術(shù)學(xué)科的審美性教育,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美的眼光、良好的行為、對(duì)生活的熱愛方面有著不可低估的作用;對(duì)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),具有不可忽視的重要意義。

  參考文獻(xiàn)

  1 編寫組.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.8

  2 羅曉飛.師范性•美術(shù)教育性——解析新課程背景下的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)•教師教育與管理,2006(9)

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