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小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文(2)

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  小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文篇二

  《小學(xué)語文素質(zhì)教育與教學(xué)》

  【摘要】小語素質(zhì)教育的內(nèi)涵(語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、語文教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育、語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)奠基工程);小語教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育(轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念、增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵、確立多元化教學(xué)目標(biāo)、實(shí)行開放性教學(xué)開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、要研究語文教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn))。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須真正從“九年義務(wù)教育”“一條龍”的角度著眼,客觀地、整體地處理中小學(xué)語文各自的要求重點(diǎn),防止把“循環(huán)往復(fù)”變成簡單重復(fù),防止急功近利,煮夾生飯。

  【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育,轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念,轉(zhuǎn)變觀念,確立多元化教學(xué)

  1.小學(xué)語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

  1.1 語文教育應(yīng)該是素質(zhì)教育。

  語文學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看,語文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育,通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。

  撥開片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧,我們看到的語文教學(xué)本來面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此,在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是語文教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任,也是語文教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)做的全部工作。

  1.2 語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

  語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生的語文水平如何,常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段,從小學(xué)啟蒙到高中三年級,語文科貫徹始終,課時最多,位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看,對落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字,這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具,其它學(xué)科的學(xué)習(xí),表達(dá)和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具?葉老說得好:“聽說讀寫宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習(xí)慣。培養(yǎng)語文能力,當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書面語言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣,是指學(xué)生在理解運(yùn)用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣,字體工整的習(xí)慣,不動筆墨不讀書的習(xí)慣,珍惜時間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了,語文科的素質(zhì)教育也就實(shí)現(xiàn)了。

  既然聽、說、寫都要靠語言,那么,中國語言要塑造“中國心”,就是說,要具有中國人的靈魂。比如:中華民族崇德重義的風(fēng)尚,要強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度,見賢思齊的理想人格,盡忠報(bào)國的愛國精神,禮儀之邦的倫理原則等,就是我們的民族精神。在學(xué)習(xí)祖國語言中,理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)光大這種精神,使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。

  1.3 語文教育是提高素質(zhì)教育的一項(xiàng)奠基工程。

  1.3.1 語文教育為人們接受學(xué)校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會聽話,學(xué)會識字寫字,進(jìn)而學(xué)會讀書作文,通過訓(xùn)練逐步形成用祖國的語言文學(xué)來準(zhǔn)確地理解和表達(dá),這是接受教育的最基本的條件。

  1.3.2 語文教育為人們認(rèn)識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?;A(chǔ)教育有一個很重要的任務(wù),就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識世界、了解人生。有眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊,那就是語文,語文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認(rèn)識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。

  1.3.3 語文教育為學(xué)生提高認(rèn)識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學(xué)科指導(dǎo)深重閱讀的那些典范的語言作品,往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品,不便從“寫什么”方面增長了知識,而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪,逐步提高自己的認(rèn)識水平,豐富自己情感內(nèi)涵,激活自己有創(chuàng)造性思維。

  2.小語教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育

  2.1 確立多元化教學(xué)目標(biāo)。

  2.1.1 體現(xiàn)德育功能,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時,要充分地控掘語文教材中蘊(yùn)含的德育因素,適時地有機(jī)地滲透思想道德教育,使學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念,初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

  2.1.2 加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課,使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí),逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力,并能通過掌握和運(yùn)用語文這個工具去自我獲取信息,拓寬視野,進(jìn)行思想交流和社會交際,并為將來進(jìn)入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

  2.1.2 加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

  2.2 轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念,增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

  要充分認(rèn)識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果——把考試的成功等同于教育的成功,成就了少數(shù)尖子生,丟掉了大多數(shù)學(xué)生;抓了智育,丟掉了其它,甚至以損害身心健康為代價(jià)。提出素質(zhì)教育,其目有是使教育的本質(zhì)回歸,提高素質(zhì)教育,是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能,通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì),以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感,去戰(zhàn)勝舊的教育觀念,堅(jiān)決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為,不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識。

  2.3 實(shí)行開放性小學(xué)語文教學(xué)明顯的特征。

  2.3.1 語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來,實(shí)行“三溝通”的原則,即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通,課內(nèi)打好基礎(chǔ),課外求發(fā)展;語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通:語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通。

  2.3.2 實(shí)行“四維課程”。“四維課程”指小學(xué)語文課由四個塊構(gòu)成:①語文的課堂教學(xué);②語文興趣小組活動和興趣課;③語文的社會實(shí)踐應(yīng)用;④環(huán)境語文,包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣,構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。

  2.3.3 以訓(xùn)練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”;中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫,在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”,高年級增加自學(xué)份量——采勸四步教學(xué):“自學(xué)報(bào)告——討論深化——總結(jié)納——課外擴(kuò)展”,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是訓(xùn)練的歸宿。

  2.4 減輕課內(nèi)外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

  教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用,在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展,以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

  2.5 要探究語文教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)。

  2.5.1 研究評價(jià)的方法。開放性語文教學(xué)評價(jià)學(xué)生的語文素質(zhì)水平,采取多渠道、多角度的評價(jià)積分辦法,綜合地全面考查。

  (1)語文教師平時考查綜合評分。

  (2)查閱資料,即查閱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績。

  (3)小組評議,先要討論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),端正態(tài)度,然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)事求地評價(jià)小組中間每個同學(xué)的語文成績。

  (4)聽取反映,主要聽取科任老師及班干部的反映,從語文應(yīng)用的另一個角度了解學(xué)生的語文水平。

  (5)語文考試,實(shí)行開卷與閉卷結(jié)合,筆試與口試結(jié)合,平時學(xué)習(xí)過程中的考查與階段性總結(jié)性考查結(jié)合。

  2.5.2 考試要突出基本素質(zhì)。

  試卷命題上的“打混仗”局面應(yīng)當(dāng)停止,面面俱到、主次莫辨的大拼盤式的命題格局必須拋棄;再也不能用眾多細(xì)枝末節(jié),零零碎碎的考頂來沖淡對小學(xué)生語文基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

  要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須真正從“九年義務(wù)教育”“一條龍”的角度著眼,客觀地、整體地處理中小學(xué)語文各自的要求重點(diǎn),防止把“循環(huán)往復(fù)”變成簡單重復(fù),防止急功近利,煮夾生飯。必須準(zhǔn)確而清晰地區(qū)分與把握中小學(xué)語文教學(xué)與訓(xùn)練的階段性,諸如詞類、辭格、句式變換、劃分段落、概括中心等,完全可以留待初中畢業(yè)再做為考項(xiàng)。而小學(xué)階段,還是應(yīng)當(dāng)老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地把教學(xué)重點(diǎn)放在識字和詞句訓(xùn)練上。

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