現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用論文篇二

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)在法學中的應(yīng)用》

　　[提要] 現(xiàn)代教育技術(shù)教學的教學容量大，知識的密度高，在高校法律教學中的應(yīng)用具有重大意義。法學教育改革需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)的推動，并使法學教育理論聯(lián)系實際，為社會培養(yǎng)更多高層次的法律專業(yè)人才。但在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時也存在諸如形式化、資料種類過多、照機宣科等情況。如何興利除弊解決這些問題是本文的主旨。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);法律教學;應(yīng)用

　　現(xiàn)代教育技術(shù)深刻地變革著人們的生活方式，提高了教育教學活動的效率，是更好地進行素質(zhì)教育的工具。信息技術(shù)與法學教學的整合，可以深化學科教學，為法學教學改革搭建了平臺。

　　一、高校法學應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代教育技術(shù)教學的教學容量大，知識的密度高。它可以導入大量的課外知識，使法學教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。目前，高校法學主要在以下幾方面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)：

　　(一)在網(wǎng)上課堂、精品課程等方面的應(yīng)用。很多高校所開設(shè)的課程都要求有網(wǎng)上課堂、精品課程，這是為了彌補學生在課堂中的疏漏，方便學生在課后、課外使用網(wǎng)絡(luò)教學資源，使學生能在任何方便的時候進行咨詢，從而減少了奔波之累。

　　(二)在案例教學中的應(yīng)用。在法學教學中，案例教學方式不可缺少。傳統(tǒng)的口授式案例教學往往要占據(jù)大量的課堂時間，且效果不理想。現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學過程中的應(yīng)用，極大地緩解了上述矛盾。教師將案例制成電子課件的形式，甚至采用視頻播放形式，既能夠調(diào)動學生的積極性，還能為學生分析和討論案例、教師評價學生答案留出了充足的時間。

　　(三)在模擬法庭等實踐教學過程中的應(yīng)用。模擬法庭是法學教育的一個特色實踐教學方式。由于學生對程序性實踐相對陌生，對真正的法庭審理程序具體如何進行、如何銜接，學生往往不甚明了。而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了意想不到的效果。有些教師直接選擇典型的視頻庭審案例供學生觀摩。這樣不但激發(fā)學生的求知欲望，而且可以使學生直觀而迅速地掌握庭審程序及程序進行性語言，真切地了解司法實踐，從而減少學習的困難，使學生更好地投入這一實踐教學環(huán)節(jié)。

　　(四)現(xiàn)代教育技術(shù)在開放式教學過程中的應(yīng)用。由于各高校之間法學教育資源不均衡，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有了新的路徑。通過現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，各高校之間可以實現(xiàn)法學教育資源共享和優(yōu)勢互補，學生可以足不出校門而聆聽各地名師的講解。

　　二、高校法學應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題

　　在高校法律教學過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中雖然具有很大作用，但也存在很多問題，主要有以下幾點：

　　(一)學生要素淡化?，F(xiàn)代教學論認為，教材、媒體、學生是教學的要素，備課才是整個教學過程最為重要的部分。尋找教學材料、構(gòu)建教學過程是教學前的重要階段。而如今很多教師過分突出多媒體，在媒體制作上投入了大量的時間精力，追求精美，而過分淡化了教材與學生要素，缺乏實際教學中全方位的考慮，導致學生課上散漫，課堂效果不盡如人意。

　　(二)網(wǎng)上課堂、精品課程等網(wǎng)上資源成為擺設(shè)。各高校為了提高教學質(zhì)量，普遍要求專業(yè)教師設(shè)立網(wǎng)上課堂和精品課程。但很多的網(wǎng)上課堂在學期初，教師傳入教學所要求的各類文件資料后，便不再管理。而學生也因上網(wǎng)不方便等原因，而愿意直接從教師那里考取課件等資料而無意從網(wǎng)上課堂搜集資料，導致網(wǎng)上第二課堂只是給學校管理人員檢查的對象，而成了有名無實的課堂。

　　(三)課堂教學成了“人機對話”。教學過程需要師生情感的交流。教師的語言、神態(tài)、動作、甚至筆跡往往是引發(fā)學生學習興趣的主要原因，而現(xiàn)在不少現(xiàn)代教育技術(shù)教學的課堂，CAI貫穿整個教學過程，教學手段單一，教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”形式嚴重，有些教師甚至是“照機宣科”。教師只是播放事先制作好的課件，既不深入到學生中間，了解學生對知識掌握的情況，也不進行恰當?shù)陌鍟瑢W生得不到教師生動言語的引導、形象神態(tài)的感染，課堂從頭至尾只見機器不見人，教學效果不好。

　　(四)教學資料過多，良莠不齊。一方面不少教師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)方便性，把大量的資料揉合在一個課件中，教學資料過多，而學生的判斷能力、接受能力有限，海量的資料使他們目不暇接，而教師因為課堂時間有限，講授速度較快，學生還未記錄甚至還未理解就一閃而過，這也催生了一些高校舉辦學生筆記大賽的活動;另一方面不少教師為了吸引學生的注意力，制作的課件背景、裝飾圖案五彩繽紛，還穿插了很多與課堂教學無關(guān)的插圖、動畫、音響，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，教學的效果甚至是適得其反。

　　三、高校法學教學應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題的解決對策

　　(一)充分利用網(wǎng)上課堂、精品課程等資源。課程資源的開發(fā)和利用，是保證課程教學效果的基本條件。教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源了。要改變以往過于注重教科書、機械訓練的傾向，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，除了參與第一課堂外，還要創(chuàng)造條件讓學生能夠充分利用網(wǎng)上資源。唯有如此，才能真正符合課堂需要，才能從實際需要出發(fā)滿足學生不同層次的需要。

　　(二)要認識到現(xiàn)代教育技術(shù)僅是輔助者。在高校法律教學過程中，教學應(yīng)注重“言傳身教”，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教師傳播知識的工具，應(yīng)著眼于其“輔助”作用。先進的教學手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學，板書、語言描繪、手勢比劃、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的。只有教師和現(xiàn)代教育技術(shù)兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結(jié)合。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。

　　(三)在資料準備上要緊貼教學大綱，重點突出。教師不能成為課件的附庸，就像黑板不能成為知識的傳播者一樣。因此，教師應(yīng)當認識到課件的內(nèi)容應(yīng)該豐富，但形式應(yīng)簡潔，要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。教師也不能淪為視頻資料的播放人和解說員，視頻資料播放的時間不能太長，防止學生因視頻資料技術(shù)過于新奇而忽視知識的接受，從而影響師生之間、學生之間思維碰撞功能的發(fā)揮。

　　主要參考文獻：

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