現(xiàn)代職業(yè)教育論文

　　我國(guó)“現(xiàn)代職業(yè)教育”的現(xiàn)代性，應(yīng)具有當(dāng)前世界職業(yè)教育“現(xiàn)代性”的共性特征，又體現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段的個(gè)性特征。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的現(xiàn)代職業(yè)教育論文，希望大家喜歡!

　　現(xiàn)代職業(yè)教育論文篇一

　　《試析現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性》

　　摘 要：我國(guó)“現(xiàn)代職業(yè)教育”的現(xiàn)代性，應(yīng)具有當(dāng)前世界職業(yè)教育“現(xiàn)代性”的共性特征，又體現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段的個(gè)性特征。其具體體現(xiàn)在以人為本、面向社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念上，體現(xiàn)在教育行為對(duì)學(xué)習(xí)者、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和需求的適切上，體現(xiàn)在職業(yè)教育人民滿意、社會(huì)滿足、可持續(xù)發(fā)展的良好效果上。現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代性的實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育的適切性和可持續(xù)性。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育;現(xiàn)代性;適切性;可持續(xù)性

　　作者簡(jiǎn)介：陳智行(1969- )，男，江西永新人，江西生物科技職業(yè)學(xué)院教授，科研處副處長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，思想政治教育。

　　從全面建成小康社會(huì)出發(fā)，把教育放在社會(huì)建設(shè)的首位，明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)在哪些方面，現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵是什么，明確這些問(wèn)題，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　一、相關(guān)基本概念的分析

　　要分析“現(xiàn)代職業(yè)教育”的內(nèi)涵，必須先剖析“現(xiàn)代”、“教育”、“職業(yè)教育”等基本概念的含義。

　　(一)“現(xiàn)代”及“現(xiàn)代性”的含義

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“現(xiàn)代”的解釋為：現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，在我國(guó)歷史分期上多指1919年“五四”運(yùn)動(dòng)到現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期。這將“現(xiàn)代”看作一個(gè)時(shí)間概念，解釋的是“現(xiàn)代”的本義。時(shí)至今日，“現(xiàn)代”的含義除其本義之外，還明顯含有揚(yáng)棄“前現(xiàn)代”而成的“先進(jìn)”之義，如“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”等詞語(yǔ)中的“現(xiàn)代”就既含“現(xiàn)時(shí)代”之義，更含“先進(jìn)”之義。含有“先進(jìn)”意義的現(xiàn)代事物必有其相應(yīng)的特征，這些特征就是現(xiàn)代事物的現(xiàn)代性。事物的現(xiàn)代性外顯于人們的行為方式及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，內(nèi)隱于決定人們行為方式的價(jià)值取向等思維方式?，F(xiàn)代事物的現(xiàn)代性，表現(xiàn)為影響事物發(fā)展的人的思想及其行為的先進(jìn)性，以及在此行為作用下事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)的先進(jìn)性。當(dāng)然，事物的現(xiàn)代性既是絕對(duì)的，又是相對(duì)的。事物的現(xiàn)代性是絕對(duì)的，是指現(xiàn)代事物必定包含“現(xiàn)代性”的一般特征;事物的現(xiàn)代性是相對(duì)的，是指事物的現(xiàn)代性從縱向上看處于動(dòng)態(tài)之中。

　　(二)“教育”與“職業(yè)教育”的含義

　　今日之“教育”包含多種含義[1][2]，本文認(rèn)為教育包括以下兩種基本含義，即作為“活動(dòng)”形態(tài)的教育和作為“制度”形態(tài)的教育。因教育現(xiàn)象和人類(lèi)認(rèn)識(shí)的復(fù)雜性，教育學(xué)界對(duì)教育的定義是多種多樣的，有從廣義、狹義等不同層面來(lái)定義的，有從社會(huì)、個(gè)體等不同角度來(lái)定義的。不少學(xué)者將“教育”定義為“在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)”[3]，這是一個(gè)綜合社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)角度的定義?？v觀文獻(xiàn)中“教育”的定義，主要反映的是教育者和學(xué)習(xí)者雙方開(kāi)展的“活動(dòng)”形態(tài)的教育，即微觀層面的教育。今日之“教育”不僅包括“活動(dòng)”形態(tài)的教育，還包括“制度”形態(tài)的教育。“制度”形態(tài)的教育是宏觀層面的教育，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則[4]。“制度”形態(tài)的教育從其工作上看是一種“同教育相關(guān)的工作”[5]，屬于教育的管理層面，具體表現(xiàn)為教育目的、政策、學(xué)制、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、體系、布局的確立和調(diào)整等。教育培養(yǎng)人的任務(wù)正是通過(guò)微觀層面的教育活動(dòng)和宏觀層面的教育管理共同完成的。

　　多年來(lái)，國(guó)際上對(duì)職業(yè)教育的含義一直爭(zhēng)執(zhí)不休，就連對(duì)這一類(lèi)型教育的稱(chēng)謂都難以統(tǒng)一，先后出現(xiàn)過(guò)職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)與職業(yè)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)等多種提法?，F(xiàn)在教育工作者普遍認(rèn)同大職教觀，這里所使用的“職業(yè)教育”這一稱(chēng)謂，其真正含義是“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”[6]，其是指職前、職后為生產(chǎn)服務(wù)一線崗位培養(yǎng)技術(shù)技能人才，向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的各級(jí)各類(lèi)職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中職業(yè)教育的總稱(chēng)。

　　二、現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是存在于現(xiàn)時(shí)代的具有現(xiàn)代性的職業(yè)教育，其現(xiàn)代性表現(xiàn)在職業(yè)教育(工作)者的思維方式、行為方式以及職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面，反映在職業(yè)教育的微觀和宏觀兩個(gè)層面。現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)是基于現(xiàn)代社會(huì)背景，在先進(jìn)教育理念指引下，在培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的行為方式和效果上勝于前現(xiàn)代職業(yè)教育的新型職業(yè)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性也是絕對(duì)和相對(duì)的統(tǒng)一。提出的現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)是既具有當(dāng)前世界職業(yè)教育“現(xiàn)代性”的共性特征，又體現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段的個(gè)性特征。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)為職業(yè)教育(工作)者教育理念的先進(jìn)性、教育行為的適切性和行為效果的良好性。

　　(一)理念的先進(jìn)性

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)為理念的現(xiàn)代性。當(dāng)前教育領(lǐng)域充斥著各種各樣的教育理念，但我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性尤其應(yīng)體現(xiàn)在理念內(nèi)容的以人為本性、面向社會(huì)性、可持續(xù)發(fā)展性等三個(gè)方面。現(xiàn)代是一個(gè)含有“先進(jìn)”之義的相對(duì)概念，如果與前現(xiàn)代職業(yè)教育理念相比，前現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本、面向社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展等理念未樹(shù)立或未真正樹(shù)立的話，那么現(xiàn)代職業(yè)教育理念的先進(jìn)性就是以人為本、面向社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展等理念的真正樹(shù)立。

　　1.以人為本性

　　現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)為以人為本。其一，以人為本是現(xiàn)代教育乃至現(xiàn)代社會(huì)的共同要求。如果現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育忽視以人為本的理念，就難以呈現(xiàn)出世界性的“現(xiàn)代”氣息。其二，以人為本是我國(guó)社會(huì)主義本質(zhì)的內(nèi)在要求，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，尤其是把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，強(qiáng)調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”，這些做法和提法包含著以人為本的思想，如果現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育忽視以人為本的理念，就難以呈現(xiàn)出國(guó)家性的“現(xiàn)代”氣息。其三，以人為本是揚(yáng)棄當(dāng)前我國(guó)前現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域還存在教育(工作)者人本理念不清晰、不穩(wěn)定、不真實(shí)的狀況，還存在一些工具主義的前現(xiàn)代教育理念，如果現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育忽視以人為本的理念，就難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其四，以人為本是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念，它的樹(shù)立與否、清晰程度、真假狀況影響著人的全面發(fā)展、主體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展等其他理念的樹(shù)立與變化。

　　2.面向社會(huì)性

　　職業(yè)教育面向社會(huì)，是指職業(yè)教育發(fā)展要緊密服務(wù)社會(huì)、依靠社會(huì)。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性要體現(xiàn)為面向社會(huì)性。其一，面向社會(huì)是現(xiàn)代職業(yè)教育的突出要求。教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，還要通過(guò)培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)教育的特殊性決定了其與社會(huì)的聯(lián)系比普通教育更緊密，尤其是現(xiàn)代社會(huì)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)層出不窮，這就要求為現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育與社會(huì)深度融合，使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)等方面更好地滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，使職業(yè)教育的發(fā)展更好地得到來(lái)自于社會(huì)和產(chǎn)業(yè)方面的支持。其二，面向社會(huì)也是揚(yáng)棄我國(guó)前現(xiàn)代職業(yè)教育理念的客觀要求。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面向社會(huì)的理念還未廣泛樹(shù)立。如果現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育忽視面向社會(huì)的職業(yè)教育理念，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育仍然停留在與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)關(guān)系不夠融洽的傳統(tǒng)階段，也就難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其三，面向社會(huì)的理念也是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，影響著教育開(kāi)放化、教育多樣化、教育終身化等其他理念的樹(shù)立與變化。

　　3.可持續(xù)發(fā)展性

　　我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性還要體現(xiàn)為可持續(xù)發(fā)展性。其一，可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，也是職業(yè)教育功能持續(xù)發(fā)揮的內(nèi)在要求。我國(guó)職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)促進(jìn)人的全面發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，離不開(kāi)自身的健康發(fā)展。其二，可持續(xù)發(fā)展理念也是揚(yáng)棄當(dāng)前我國(guó)前現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)實(shí)要求。近十多年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就，但也應(yīng)清醒看到，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在著偏重規(guī)模擴(kuò)張、忽視質(zhì)量提升，校際之間同質(zhì)發(fā)展、惡性競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接不緊、職業(yè)教育與普通教育銜接不暢等不利于職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的狀況。如果現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育忽視可持續(xù)發(fā)展的理念，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展仍然停留在不夠科學(xué)的傳統(tǒng)階段，同樣也難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其三，可持續(xù)發(fā)展理念同樣是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，它的樹(shù)立與否影響著特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展等其他理念的樹(shù)立與變化。

　　(二)行為的適切性

　　職業(yè)教育的現(xiàn)代性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)教育的理念上，更應(yīng)體現(xiàn)于現(xiàn)代理念指引下的教育行為上。因?yàn)槔砟畹默F(xiàn)代性還只是潛在的現(xiàn)代性，只有現(xiàn)代性的行動(dòng)才能將事物潛在的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代性。根據(jù)前文分析，現(xiàn)代職業(yè)教育行為的現(xiàn)代性應(yīng)體現(xiàn)為：現(xiàn)代職業(yè)教育行為在微觀教育和宏觀教育兩個(gè)層面都比前現(xiàn)代職業(yè)教育更具科學(xué)性。

　　從微觀層面來(lái)看，更具科學(xué)性的行為體現(xiàn)在教育者運(yùn)用教育影響學(xué)習(xí)者，促成學(xué)習(xí)者職業(yè)化和職業(yè)個(gè)性化的教育活動(dòng)中。由此可知，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性不主要體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)代學(xué)習(xí)者的廣泛性、復(fù)雜性(學(xué)習(xí)者的身份、年齡、素質(zhì)、需求不一)上，也不直接體現(xiàn)在教育者理念的先進(jìn)性、師德的高尚性、業(yè)務(wù)的精湛性(具有較高的專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力、駕馭現(xiàn)代教育手段能力)上，而是集中體現(xiàn)在教育者更加科學(xué)地運(yùn)用教育影響學(xué)習(xí)者的教育行為上。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在教育者能夠始終選擇適切于相應(yīng)層次學(xué)習(xí)者的先進(jìn)內(nèi)容上，能夠靈活運(yùn)用適切于具體教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的各種教育方式方法和包括現(xiàn)代教育手段在內(nèi)的各種教育手段上。其行為的科學(xué)性取決于行為的適切性，職業(yè)教育的現(xiàn)代性在微觀層面充分體現(xiàn)在教育行為對(duì)學(xué)習(xí)者需求、發(fā)展的更加適切性上。

　　從宏觀層面來(lái)看，更具科學(xué)性的行為體現(xiàn)在職業(yè)教育的管理活動(dòng)中。職業(yè)教育管理行為的科學(xué)性不主要體現(xiàn)在促成教育規(guī)模的擴(kuò)張和教育體系的完整上，而是集中體現(xiàn)在職業(yè)教育工作者更加科學(xué)地確立或調(diào)整職業(yè)教育的制度、政策、規(guī)模、體系、結(jié)構(gòu)等行為上。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)在職業(yè)教育工作者確立的職業(yè)教育制度、政策、規(guī)模、體系、結(jié)構(gòu)等方面更加適切于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求、發(fā)展和水平上，更加適切于職業(yè)教育的需求和發(fā)展上，更加適切于人的需求和發(fā)展上。其行為的科學(xué)性也取決于行為的適切性，職業(yè)教育的現(xiàn)代性在宏觀層面充分體現(xiàn)在管理行為對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、職業(yè)教育和人的需求、發(fā)展的更加適切上。

　　(三)效果的良好性

　　職業(yè)教育的現(xiàn)代性還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)教育的效果上，沒(méi)有效果的現(xiàn)代性，是不完整的現(xiàn)代性。職業(yè)教育效果的現(xiàn)代性體現(xiàn)在教育行為效果的良好性上。職業(yè)教育效果的良好性表現(xiàn)為通過(guò)實(shí)施適切性教育行為更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理念，即人的需要得到更好的滿足，人的發(fā)展得到更好的實(shí)現(xiàn);經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需要得到更好的滿足，社會(huì)因此得到更好的發(fā)展;職業(yè)教育自身更加健康，發(fā)展更具可持續(xù)性。

　　1.人民滿意性

　　以人為本是現(xiàn)代教育的基本理念，我國(guó)教育又是“為人民服務(wù)”的教育，在“努力辦好人民滿意的教育”的大背景下，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上理應(yīng)表現(xiàn)為人的需要得到更好的滿足，人的發(fā)展得到更好的實(shí)現(xiàn)，人民對(duì)職業(yè)教育的滿意程度得到提高。人民對(duì)職業(yè)教育的滿意程度取決于接受職業(yè)教育的近期價(jià)值(即教育及其質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前需求的滿足情況)和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值(即教育及其質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者將來(lái)發(fā)展的滿足情況)的高低，取決于接受職業(yè)教育的便利程度(即教育對(duì)象的全民性、過(guò)程的公平性、選擇的多樣性等情況)。具體來(lái)說(shuō)，更高質(zhì)量、更易獲得、給人以更強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)教育是能更好地滿足人的需要、促進(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)教育，是人民更加滿意的職業(yè)教育。因此，同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比，更高質(zhì)量、更易獲得、給人以更強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?，是職業(yè)教育效果現(xiàn)代性在人民滿意方面的具體體現(xiàn)。

　　2.社會(huì)滿足性

　　面向社會(huì)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，我國(guó)教育是“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育，在我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，以確保實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的新形勢(shì)下，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上理應(yīng)表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需要得到更好的滿足，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的滿足程度取決于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)狀況。人才培養(yǎng)質(zhì)量合格、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理進(jìn)而能滿足當(dāng)前和今后一段時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)教育，是能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育，因此，同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比，人才培養(yǎng)質(zhì)量更高、數(shù)量更充足、結(jié)構(gòu)更合理是職業(yè)教育效果現(xiàn)代性在社會(huì)滿足方面的具體體現(xiàn)。

　　3.教育可持續(xù)性

　　可持續(xù)發(fā)展的理念同樣是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)也需要職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，并為其持續(xù)輸送社會(huì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才。因此，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上還應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育自身發(fā)展的可持續(xù)性。職業(yè)教育的可持續(xù)性不僅取決于自身教育質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需求上，還取決于職業(yè)教育體系內(nèi)部的銜接性和職業(yè)教育與普通教育的溝通性。注重質(zhì)量、適應(yīng)需求、內(nèi)部協(xié)調(diào)的職業(yè)教育是健康的職業(yè)教育，是可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。因此，同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比，更注重質(zhì)量、更適應(yīng)需求、內(nèi)部更協(xié)調(diào)是職業(yè)教育自身建設(shè)效果現(xiàn)代性的具體體現(xiàn)。

　　總體來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代性的實(shí)質(zhì)是教育的適切性和可持續(xù)性，因?yàn)檫@兩個(gè)方面反映了職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性，涵蓋了人和社會(huì)兩方面的發(fā)展需要，又兼顧了職業(yè)教育的當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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