談物理教學(xué)中的素質(zhì)教育論文

　　當(dāng)今的物理教學(xué)，一定要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力才能得到很好的培養(yǎng)，物理教學(xué)中的素質(zhì)教育才不是一句空話。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談物理教學(xué)中的素質(zhì)教育論文，希望大家喜歡!

　　談物理教學(xué)中的素質(zhì)教育論文篇一

　　《談物理教學(xué)中的素質(zhì)教育》

　　摘 要：當(dāng)今的物理教學(xué)，一定要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力才能得到很好的培養(yǎng)，物理教學(xué)中的素質(zhì)教育才不是一句空話。實(shí)踐證明，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新物理教學(xué)，素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新教學(xué)

　　素質(zhì)教育是中小學(xué)教學(xué)的重要教育目標(biāo)，它的全面實(shí)施就是要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代，使他們不但具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且更具有觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。物理學(xué)作為新技術(shù)應(yīng)用、新學(xué)科創(chuàng)立、新思維發(fā)展的原動(dòng)力，始終屹立于科學(xué)前沿，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育顯得十分重要。

　　一、創(chuàng)新意識(shí)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要有機(jī)的滲透激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。如伽利略對(duì)亞里思多德“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)原因”觀點(diǎn)的懷疑，才建立了正確的力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn);哥白尼正是由于對(duì)“地心說(shuō)”宗教理論的懷疑提出了“日心說(shuō)”的理論等，他們成就的根本原因在于他們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。通過(guò)物理學(xué)發(fā)展中和生活中的這些典型事例使學(xué)生明確每個(gè)人都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，人的這種創(chuàng)造能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷的提高。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須努力培養(yǎng)自己成為創(chuàng)造型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、思維方法

　　1、辯證唯物主義世界觀和方法論是創(chuàng)造性思維形成的動(dòng)力。中外社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域無(wú)數(shù)創(chuàng)造性的大師，他們身上的一個(gè)共同點(diǎn)，就是能夠遵循客觀規(guī)律，大膽突破傳統(tǒng)的認(rèn)知和觀念，做到有重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。因此，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以辯證唯物主義世界觀和方法論的訓(xùn)練，幫助他們學(xué)會(huì)全面地、動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地看問(wèn)題，推動(dòng)創(chuàng)造思維的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　2、科學(xué)的思維方法是提高能力的必要條件?，F(xiàn)以討論電磁感應(yīng)現(xiàn)象為例，加以說(shuō)明。從奧斯特實(shí)驗(yàn)知道，電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)。這一規(guī)律是否可逆?即磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流?(告訴學(xué)生，這種從已有成果出發(fā)，按照和已有成果相反的思考方向去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維，叫逆向思維)。當(dāng)時(shí)很多物理學(xué)家開(kāi)始探索這個(gè)問(wèn)題，英國(guó)物理學(xué)家法拉第經(jīng)過(guò)十多年堅(jiān)持不懈的研究，終于發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。(告訴學(xué)生，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，往往要經(jīng)過(guò)科學(xué)家?guī)啄晟踔翈资昶D苦的努力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。)然后根據(jù)法拉第當(dāng)年獲得電流的方法，做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：(1)閉合電路中的一段導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)，電路中有電流;(2)把磁鐵插入線圈，或把磁鐵從線圈中抽出時(shí)，電路中有電流;磁鐵插入后靜止不動(dòng)，或磁鐵與線圈以同一速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中無(wú)電流;(3)使原線圈通、斷電流，引起副線圈中產(chǎn)生感生電流。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析、比較、歸納，找出這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)共同的、本質(zhì)的特征，即閉合電路中產(chǎn)生感生電流的條件是穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化。(告訴學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中，我們運(yùn)用了自然科學(xué)中的一般研究方法：分析法、比較法、歸納法。)在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種科學(xué)思維方法，并從不自覺(jué)地到自覺(jué)地加以運(yùn)用，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、發(fā)散思維和聚合思維是形成創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。研究表明，發(fā)明創(chuàng)造往往是先發(fā)散后會(huì)聚的思維過(guò)程，發(fā)散思維具有獨(dú)特性和新穎性。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可在教學(xué)中常做一些一題多解、一問(wèn)多答的練習(xí)。如在原線圈與電源、變阻器、開(kāi)關(guān)相連，副線圈與電流表相連的裝置中，哪些辦法使副線圈中產(chǎn)生感生電流?實(shí)際中采用的辦法有多種，其中可以通過(guò)開(kāi)關(guān)的控制使原線圈中電流通斷;用變阻器改變?cè)€圈中電流大小;保持原線圈中電流大小不變，把原線圈拔出或插入副線圈中等等，學(xué)生在思考中完全可能想出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維很有幫助。

　　三、學(xué)習(xí)方法

　　過(guò)去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的授課方式大都是滿堂灌，也就是以教師為核心，學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的機(jī)器，這樣教出來(lái)的學(xué)生依賴性強(qiáng)，意志薄弱，缺乏獨(dú)立的人格，也就不可能有所創(chuàng)見(jiàn)。物理教學(xué)應(yīng)該以“導(dǎo)”代“灌”，以“放”代“抱”，“導(dǎo)”、“放”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，發(fā)展自己獨(dú)立的個(gè)性。

　　如，在講“動(dòng)量定理”前，向?qū)W生提出這樣幾個(gè)身邊常發(fā)生的現(xiàn)象：1跳高或跳遠(yuǎn)比賽時(shí)，跳在什么物體上?2.搬運(yùn)瓷碗時(shí)，它的周圍放有什么物體?3，接籃球時(shí)，胳膊肘要怎么運(yùn)動(dòng)才能避免受傷?全體學(xué)生都非常興奮，積極的思考，并互相探討。但是，由于知識(shí)缺乏，卻找不到原因的解釋。此時(shí)，要求他們先閱讀“動(dòng)量定理”一節(jié)，然后分組進(jìn)行討論，最后每組推舉一個(gè)代表來(lái)回答上述問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，指出存在的問(wèn)題。這樣，使每個(gè)學(xué)生能夠積極參與，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、自學(xué)的能力。

　　四、實(shí)踐能力

　　實(shí)踐表明：演示實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、小制作、社會(huì)調(diào)查等是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的好方法，也是受教育者接受素質(zhì)教育十分重要的組成部分，其教育功能、獨(dú)特的作用和不可替代的手段已經(jīng)越來(lái)越被廣大教育工作者認(rèn)識(shí)和重視。這些方法既能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、敏銳的觀察能力和大膽探索、勇于實(shí)踐的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、判斷、推理、歸納的邏輯思維能力和概括、抽象的辯證思維能力。

　　總之，素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，需要我們廣大的物理教師，在實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持不懈的努力，素質(zhì)教育在各個(gè)方面的成就，一定會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

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