談物理教學中的素質教育論文

　　當今的物理教學，一定要有創(chuàng)新的教學方法，學生觀察、分析和解決問題的能力才能得到很好的培養(yǎng)，物理教學中的素質教育才不是一句空話。下面是學習啦小編給大家推薦的談物理教學中的素質教育論文，希望大家喜歡!

　　談物理教學中的素質教育論文篇一

　　《談物理教學中的素質教育》

　　摘 要：當今的物理教學，一定要有創(chuàng)新的教學方法，學生觀察、分析和解決問題的能力才能得到很好的培養(yǎng)，物理教學中的素質教育才不是一句空話。實踐證明，改革教學方法，創(chuàng)新物理教學，素質教育得以實現(xiàn)。

　　關鍵詞：物理教學;素質教育;創(chuàng)新教學

　　素質教育是中小學教學的重要教育目標，它的全面實施就是要求把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代，使他們不但具有扎實的理論知識，而且更具有觀察、分析和解決問題的實踐能力。物理學作為新技術應用、新學科創(chuàng)立、新思維發(fā)展的原動力，始終屹立于科學前沿，推動技術的進步和創(chuàng)新。因此，在物理教學過程中實施素質教育顯得十分重要。

　　一、創(chuàng)新意識

　　在教學過程中，教師要有機的滲透激發(fā)學生創(chuàng)新意識的相關內容。如伽利略對亞里思多德“力是產生運動原因”觀點的懷疑，才建立了正確的力和運動的觀點;哥白尼正是由于對“地心說”宗教理論的懷疑提出了“日心說”的理論等，他們成就的根本原因在于他們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。通過物理學發(fā)展中和生活中的這些典型事例使學生明確每個人都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，人的這種創(chuàng)造能力可以通過學習、培養(yǎng)和訓練，不斷的提高。面對新世紀的挑戰(zhàn)，必須努力培養(yǎng)自己成為創(chuàng)造型人才，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

　　二、思維方法

　　1、辯證唯物主義世界觀和方法論是創(chuàng)造性思維形成的動力。中外社會科學、自然科學領域無數(shù)創(chuàng)造性的大師，他們身上的一個共同點，就是能夠遵循客觀規(guī)律，大膽突破傳統(tǒng)的認知和觀念，做到有重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。因此，我們應當給學生以辯證唯物主義世界觀和方法論的訓練，幫助他們學會全面地、動態(tài)地、發(fā)展地看問題，推動創(chuàng)造思維的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　2、科學的思維方法是提高能力的必要條件?，F(xiàn)以討論電磁感應現(xiàn)象為例，加以說明。從奧斯特實驗知道，電流能產生磁場。這一規(guī)律是否可逆?即磁場能否產生電流?(告訴學生，這種從已有成果出發(fā)，按照和已有成果相反的思考方向去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維，叫逆向思維)。當時很多物理學家開始探索這個問題，英國物理學家法拉第經過十多年堅持不懈的研究，終于發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。(告訴學生，一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，往往要經過科學家?guī)啄晟踔翈资昶D苦的努力，從而對學生進行科學態(tài)度的教育。)然后根據(jù)法拉第當年獲得電流的方法，做三個實驗：(1)閉合電路中的一段導線做切割磁力線運動，電路中有電流;(2)把磁鐵插入線圈，或把磁鐵從線圈中抽出時，電路中有電流;磁鐵插入后靜止不動，或磁鐵與線圈以同一速度運動時，電路中無電流;(3)使原線圈通、斷電流，引起副線圈中產生感生電流。在實驗的基礎上，分析、比較、歸納，找出這幾個實驗共同的、本質的特征，即閉合電路中產生感生電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。(告訴學生，這個過程中，我們運用了自然科學中的一般研究方法：分析法、比較法、歸納法。)在教師有意識的引導下，學生可以學習各種科學思維方法，并從不自覺地到自覺地加以運用，提高了學生解決實際問題的能力。

　　3、發(fā)散思維和聚合思維是形成創(chuàng)造性思維的重要基礎。研究表明，發(fā)明創(chuàng)造往往是先發(fā)散后會聚的思維過程，發(fā)散思維具有獨特性和新穎性。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可在教學中常做一些一題多解、一問多答的練習。如在原線圈與電源、變阻器、開關相連，副線圈與電流表相連的裝置中，哪些辦法使副線圈中產生感生電流?實際中采用的辦法有多種，其中可以通過開關的控制使原線圈中電流通斷;用變阻器改變原線圈中電流大小;保持原線圈中電流大小不變，把原線圈拔出或插入副線圈中等等，學生在思考中完全可能想出創(chuàng)造性的見解，這對訓練學生發(fā)散性思維很有幫助。

　　三、學習方法

　　過去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的授課方式大都是滿堂灌，也就是以教師為核心，學生只是一個接受知識的機器，這樣教出來的學生依賴性強，意志薄弱，缺乏獨立的人格，也就不可能有所創(chuàng)見。物理教學應該以“導”代“灌”，以“放”代“抱”，“導”、“放”結合，引導學生通過一系列問題的解決，掌握知識，學會方法，發(fā)展自己獨立的個性。

　　如，在講“動量定理”前，向學生提出這樣幾個身邊常發(fā)生的現(xiàn)象：1跳高或跳遠比賽時，跳在什么物體上?2.搬運瓷碗時，它的周圍放有什么物體?3，接籃球時，胳膊肘要怎么運動才能避免受傷?全體學生都非常興奮，積極的思考，并互相探討。但是，由于知識缺乏，卻找不到原因的解釋。此時，要求他們先閱讀“動量定理”一節(jié)，然后分組進行討論，最后每組推舉一個代表來回答上述問題，同時鼓勵持不同意見的學生發(fā)表意見，并及時給予表揚，指出存在的問題。這樣，使每個學生能夠積極參與，培養(yǎng)了他們獨立思考、自學的能力。

　　四、實踐能力

　　實踐表明：演示實驗、開發(fā)實驗室、小制作、社會調查等是培養(yǎng)學生實踐能力的好方法，也是受教育者接受素質教育十分重要的組成部分，其教育功能、獨特的作用和不可替代的手段已經越來越被廣大教育工作者認識和重視。這些方法既能培養(yǎng)學生細致、敏銳的觀察能力和大膽探索、勇于實踐的能力，又能培養(yǎng)學生分析、比較、判斷、推理、歸納的邏輯思維能力和概括、抽象的辯證思維能力。

　　總之，素質教育是一項復雜而艱巨的工程，需要我們廣大的物理教師，在實施素質教育的教學過程中，堅持不懈的努力，素質教育在各個方面的成就，一定會顯現(xiàn)出來。

　　參考文獻：

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