物理教學中的創(chuàng)新教育論文

　　初中物理教學需要教師擺脫舊思想的桎梏，不斷的追求創(chuàng)新，逐漸提高教學質量，使得教學有質的飛躍。為了適應時代發(fā)展的需要，我們教師應該進行創(chuàng)新教育。下面是學習啦小編給大家推薦的物理教學中的創(chuàng)新教育論文，希望大家喜歡!

　　物理教學中的創(chuàng)新教育論文篇一

　　《物理教學中的創(chuàng)新教育》

　　摘要：傳統(tǒng)的物理教學一般直接向學生傳授現(xiàn)有的結論性物理知識和理論。這樣往往會忽略對自然現(xiàn)象觀察的重要性，同時也會降低學生對物理學習的好奇心及學習熱情。所以我們須創(chuàng)新教學方法，將課堂有效時間利用好，是我們當今中學物理教學中需要關注的重點。

　　關鍵詞：物理教學;創(chuàng)新;學生

　　初中物理教學需要教師擺脫舊思想的桎梏，不斷的追求創(chuàng)新，逐漸提高教學質量，使得教學有質的飛躍。隨著信息技術的發(fā)展，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學習能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應時代發(fā)展的需要，我們教師應該進行創(chuàng)新教育。

　　一、激發(fā)學生興趣

　　在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創(chuàng)新教學藝術，培養(yǎng)強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在現(xiàn)實教育中，教師學生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機。

　　二、吃透原理，創(chuàng)新方法

　　創(chuàng)設問題情境。在日常生活中，物理現(xiàn)象隨處可見，關鍵在于老師能否采取有效手段去引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的物理現(xiàn)象和問題，如果學生們能夠發(fā)現(xiàn)一些身邊的問題，學生的興趣就會在不知不覺中激發(fā)，從而陶醉其中。比如在學到液化這個知識點的時候，可以先讓學生觀察從冰箱里剛拿出的飲料瓶子外邊水珠的現(xiàn)象。然后進行提出問題，即“為什么壺嘴會出現(xiàn)冒白氣的現(xiàn)象?”并且讓同學們去思考離開壺嘴一段距離后，我們所看見的白氣到底是什么。再比方說學習電磁聯(lián)系的時候，同學們若好奇地提問，為什么通電螺線管產生的磁場強度會很弱，這個時候，老師應該及時抓住學生所提出的這個問題。然后啟發(fā)學生進一步去思考，讓他們想一想通電螺線管的磁場相關的因素有哪些，怎樣才能增強通電螺線管產生的磁場強度。如此一來，學生們也會發(fā)現(xiàn)原來物理知識就在自己身邊，使他們逐漸產生學習的興趣，并學會有針對性地思考問題，從生活中走入物理，從物理中走入生活。這是老師必須為學生創(chuàng)設的問題情境。

　　三、探究教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　在初中物理教學中實施科學探究活動，既是教學的目標又是一種教學手段。許多物理規(guī)律都是經歷了無數(shù)次科學探究實驗活動總結出來的，物理學科也是建立在實驗基礎上的。因此，教師在物理教學活動中，要以科學探究活動為基礎，讓學生在探究活動中來學習物理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　1、通過探究活動中對實驗器材的改進，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　實驗器材的改變給學生提供了一個嶄新的實驗手段，這就要求學生把握住基本的實驗原理，創(chuàng)造性的運用新的實驗器材完成類似的探究問題。例如在探究“串聯(lián)電路中總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關系”時，我們教師習慣給出電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源等。讓學生用學過的歐姆定律及伏安法測電阻的方法來探究，測出總電阻，然后分析總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關系，得出結論。其實我們教師在學生探究完之后，也可進一步讓學生探究，如何利用電流表或者電壓表及電阻箱來探究兩電阻串聯(lián)的總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關系呢?讓學生去創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生從“電阻是對電流的阻礙作用”出發(fā)來思考，利用等效法不難想出探究的方案來，這樣學生既加深了對電阻及串聯(lián)電阻特點的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

　　2、通過對探究活動中實驗條件的改變，加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　利用同樣的實驗器材，改變實驗條件，要求學生在新的條件下，運用所學的物理規(guī)律，創(chuàng)造性地確定實驗方案，創(chuàng)造性地測定相關物理量，創(chuàng)造性地處理實驗數(shù)據，從而達到探究新問題的目的。例如，在師生共同利用斜面及質量不同的小鋼球及小木塊來探究影響動能大小的因素后，教師可引導學生利用同樣的器材來探究一下影響重力勢能大小的因素，這樣改變了實驗探究的內容，用同樣的器材，通過改變實驗的條件，讓學生設計方案來探究重力勢能的大小與質量和高度的關系，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。又如：在師生共同探究完滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力的有關后，教師可讓學生想一想：你們能不能用手中的器材來定量的探究一下滑動摩擦力的大小與壓力的關系呢?這樣讓學生根據實驗條件的改變，來創(chuàng)造性地探究新問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

　　3、通過對探究活動中實驗現(xiàn)象分析提出新的探究問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

　　學生在有目的的探究活動中，通過對實驗現(xiàn)象的分析，采取抓主要因素，忽略次要因素，往往能得出一些實驗結論及物理規(guī)律。但是，事物的發(fā)展總有兩個方面，如果我們在通過實驗探究，得出一般性的規(guī)律的同時，不忘對實驗現(xiàn)象中的被我們忽略的次要因素的研究，就會提出一些更有價值的新的探究問題，從而達到提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的目的。例如：我們在探究測量小燈泡的電阻的方法時，讓學生在探究小燈泡在不同電壓下發(fā)光時的電阻后，引導學生觀察小燈泡的電阻在不同電壓下，電阻是否相同呢?讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)不同電壓下，燈泡電阻不同，從而得出“導體的電阻與兩端的電壓有關”的觀念，然后引導學生思考這與我們前面學過的影響導體電阻大小的因素與導體的本身的材料、長度、橫截面積有關相矛盾。讓學生進一步分析實驗現(xiàn)象，進行猜想，不難得出：導體電阻可能與導體的溫度有關，然后設計方案進行探究。通過將一段電阻絲與小燈泡、電流表及開關串聯(lián)在電路中，然后閉合開關用酒精燈對電阻絲加熱，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮暗程度及電流表的示數(shù)大小發(fā)生了變化，不難創(chuàng)造性的得出新的實驗結論及物理規(guī)律，即“導體的電阻與導體的溫度有關”的結論。若教師在教學中持之以恒，讓學生做有心人，注重探究活動中出現(xiàn)的細微現(xiàn)象的研究，一定能使學生的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

　　總之，能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師要解放思想，與時俱進，敢于創(chuàng)新，要注意方式和方法，要有足夠的耐心。我們肩負著為國家培養(yǎng)高素質人才的歷史使命，只有堅定不移地實施素質教育，學生的創(chuàng)新思維才能得以培養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才。

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