有關(guān)小學語文教學的論文(2)
有關(guān)小學語文教學的論文
有關(guān)小學語文教學的論文篇二
《小學語文課堂教育方法》
摘要：小學語文教育，一直以都被人們所重視，小學語文教師也一直承受著壓力，想方設法的搞好小學語文教育工作，課堂是教師工作的場所，是學生學習的殿堂，課堂教學的好壞直接影響著課堂教學效果、和學生接受知識的效率，本文主要從小學生的心理成長特征出發(fā)，以學生為本，來討論一下小學課堂教育的方法。
關(guān)鍵詞：小學語文 教學方法 課堂教學
近年來，在全國的很多小學中，教學新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。教師只有通過不斷改進教學方法、積極調(diào)動學生積極性以及對課堂教學成果進行經(jīng)常性反思等手段來達到改變傳統(tǒng)教學理念、促使學生成為課堂主導者的目的，從而提高小學語文課堂教學的質(zhì)量和效果。
一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀
目前，小學語文課堂教學雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現(xiàn)，如農(nóng)村學校學生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學帶來新的挑戰(zhàn)。由于語文這門學科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內(nèi)容多、與生活聯(lián)系緊密等特點，又加上這門學科在寫作和閱讀方面需要學生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學習主動性不高等現(xiàn)象。上述幾個方面在傳統(tǒng)的教學任務中本身就是教學的難點，這些現(xiàn)象在我國小學語文課堂教育中存在的普遍性。
二、小學生普遍心理
小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。
三、改善語文課堂教學現(xiàn)狀的方法
教師的職責除了傳道授業(yè)解惑之外，還應根據(jù)學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。
(1)關(guān)注學生的思維和行為變化?，F(xiàn)代學生接受語文教育從小學一年級就已經(jīng)開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應付考試”的態(tài)度。因此，小學語文教師在教學過程中應該高度關(guān)注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。
(2)改變傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內(nèi)容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對方傳達出的反饋信息來進行自我調(diào)整。
(3)注重小學生語文思維能力的形成與培養(yǎng)。小學語文作為語文學習的起步階段，對于小學生今后學習其他學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養(yǎng)其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學中，教師不能只注重對教材上規(guī)定內(nèi)容的教學，應透過傳授的內(nèi)容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學生養(yǎng)成語文思維的習慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。
例如，在三年級語文課堂教學中，教師可以按照下列步驟來培養(yǎng)小學生的語文思維能力。首先，要主抓基礎(chǔ)內(nèi)容：學生的語文成績通常具有差異性，且對基礎(chǔ)知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學生對基礎(chǔ)知識的把握能力以及學習技能，有針對性的進行輔導教學，讓學生找到學習的技巧。其次，明確學生是教學過程中的主角：教學的過程中要讓學生自己閱讀和自己思考，讓學生找到學習的方法和技巧，老師對學生起幫助和主導的作用，讓學生培養(yǎng)自主學習的好習慣。
四、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學生
郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。
小組合作學習、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學方法，在小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現(xiàn)超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。
作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領(lǐng)學生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關(guān)注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優(yōu)劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉;是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短;或盛開于春夏，或怒放于秋冬。
總而言之，通過對小學課堂教學的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合小學生語文學習的現(xiàn)狀和特點的描述，只有不斷改進教師的教學技巧，才能更好地加深小學生對學習語文的興趣，以此來促使小學生在今后的語文課堂學習中不斷提高對語文的興趣，充分發(fā)揮學生的主管能動作用，實現(xiàn)小學語文課堂教學有效的提高。
參考文獻：
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