幼兒家庭音樂(lè)教育論文

　　幼兒家庭音樂(lè)教育是指父母或其他年長(zhǎng)的家庭成員對(duì)子女等進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)方面的教育。家庭肩負(fù)著教育后代的職責(zé)，有責(zé)任對(duì)后代進(jìn)行多方面的教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒家庭音樂(lè)教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒家庭音樂(lè)教育論文篇一

　　《淺析家庭音樂(lè)教育》

　　【摘要】隨著人類物質(zhì)文明的發(fā)展和精神文明的進(jìn)步，家庭音樂(lè)教育有其必然的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在音樂(lè)教育活動(dòng)中有著獨(dú)特的教育意義。家庭是孩子的第一所學(xué)校，而父母則是孩子們的第一位老師，因此，父母的愛(ài)好、品行、情操等方面，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，具有重要的影響。

　　【關(guān)鍵詞】家庭;音樂(lè)教育;學(xué)習(xí)個(gè)性

　　音樂(lè)教育是以音樂(lè)為媒介的教育，從廣義上講，凡是通過(guò)音樂(lè)影響人的思想情感、道德品質(zhì)、增進(jìn)知識(shí)技能的音樂(lè)活動(dòng)都屬于音樂(lè)教育的范疇。雖然從狹義上來(lái)講，音樂(lè)教育主要是指有組織、有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行的學(xué)校音樂(lè)教育，但是除此之外的“音樂(lè)教育中的社會(huì)、家庭等許多非學(xué)校因素的音樂(lè)教育，常以補(bǔ)充、加強(qiáng)、替代或者干擾、破壞的方式給學(xué)校音樂(lè)教育以影響。”[1]

　　一、家庭音樂(lè)教育的概念與意義

　　家庭音樂(lè)教育是指父母或其他年長(zhǎng)的家庭成員對(duì)子女等進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)方面的教育。家庭肩負(fù)著教育后代的職責(zé)，有責(zé)任對(duì)后代進(jìn)行多方面的教育。

　　隨著人類物質(zhì)文明的發(fā)展和精神文明的進(jìn)步，家庭音樂(lè)教育有其必然的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在音樂(lè)教育活動(dòng)中有著獨(dú)特的教育意義：恰當(dāng)?shù)募彝ヒ魳?lè)教育對(duì)孩子們的性格、情操的形成，甚至身體的成長(zhǎng)都有著積極的作用;家庭音樂(lè)教育是學(xué)校音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充，良好的家庭音樂(lè)教育可以為兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)，堅(jiān)持對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行家庭教育，不僅可以鞏固校內(nèi)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于因材施教，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)特長(zhǎng);此外，家庭音樂(lè)教育還可以培養(yǎng)音樂(lè)人才，是音樂(lè)家的搖籃，很多著名的音樂(lè)大師都是從幼兒時(shí)期就開(kāi)始在家人的影響和教育下系統(tǒng)地、努力地學(xué)習(xí)。

　　二、家庭音樂(lè)教育環(huán)境對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性的影響

　　“家庭環(huán)境是塑造少兒個(gè)性、形成品質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展能力的重要場(chǎng)所。家庭的環(huán)境和氛圍將直接影響到兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的喜好與傾向性。”[2]家庭是孩子的第一所學(xué)校，而父母則是孩子們的第一位老師，因此，父母的愛(ài)好、品行、情操等方面，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，具有重要的影響。仔細(xì)觀察，我們會(huì)不難發(fā)現(xiàn)：孩子們經(jīng)常掛在口邊唱的并不是在學(xué)校學(xué)習(xí)到的教材上的兒童歌曲，很多都是喜歡唱在家中經(jīng)常聽(tīng)到的一些歌曲。由此可見(jiàn)，孩子在家中的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到：家庭的環(huán)境，包括音樂(lè)環(huán)境會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，孩子在家中接受到的無(wú)意的或零散的音樂(lè)與音樂(lè)教育，在兒童音樂(lè)發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。

　　在教授一首歌曲時(shí)，有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常積極，特別感興趣，甚至對(duì)歌曲已經(jīng)有了一定層次的了解，問(wèn)其原因，是因?yàn)樗麄兊母改冈?jīng)給他們聽(tīng)過(guò)這首歌曲，因此學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性?？梢?jiàn)，家庭音樂(lè)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性傾向產(chǎn)生了很大的影響。

　　三、我國(guó)家庭音樂(lè)教育現(xiàn)狀

　　我認(rèn)為在我國(guó)的家庭音樂(lè)教育主要存在著兩個(gè)問(wèn)題：第一，大部分的家庭并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭音樂(lè)教育的重要性，他們不會(huì)通過(guò)自身的行為去影響孩子的心理和學(xué)習(xí)，不會(huì)在孩子面前樹(shù)立好的榜樣，對(duì)于孩子的在校表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成水平也是絲毫不過(guò)問(wèn)。她們習(xí)慣把教育問(wèn)題一股腦地拋給學(xué)校，這樣一來(lái)孩子接受到的就是單一的學(xué)校音樂(lè)教育，在沒(méi)有恰當(dāng)?shù)募彝ヒ魳?lè)教育輔助的情況下，學(xué)校教育的難度被加大，并且成效一般;第二個(gè)問(wèn)題則是有些家庭為了所謂的讓孩子以后生活的更好，每天布置大量的練習(xí)內(nèi)容，逼著孩子練琴，甚至以希望孩子拿到考級(jí)證書(shū)為主要目的。這種違反音樂(lè)教育規(guī)律的教學(xué)使孩子感到學(xué)琴吃力、乏味，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

　　四、蘇聯(lián)兒童家庭音樂(lè)教育

　　其實(shí)孩子進(jìn)入學(xué)校以后，家庭對(duì)學(xué)生的音樂(lè)影響不僅不會(huì)消退，甚至還有可能得到強(qiáng)化。因此，家庭音樂(lè)教育不僅要得到延續(xù)，還應(yīng)該變得更加完善，要與學(xué)校音樂(lè)教育相協(xié)調(diào)，達(dá)到一個(gè)互補(bǔ)的功效。

　　而家庭音樂(lè)教育的正常施行也是需要學(xué)校與之配合的。例如：蘇聯(lián)兒童音樂(lè)學(xué)校就十分注意孩子在家庭中所接受的音樂(lè)，尤其是“當(dāng)孩子還不具備自己選擇聆聽(tīng)的音樂(lè)的能力時(shí)，學(xué)校方面則配合家長(zhǎng)，幫助他們對(duì)孩子聆聽(tīng)的音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)向性的選擇，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂(lè)審美觀，營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍。”[3]

　　蘇聯(lián)的兒童音樂(lè)學(xué)校對(duì)于每一位剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的要求，教他們?cè)诩抑腥绾味酱俸秃⒆泳毲?，解釋為什么練琴需要大量的時(shí)間，讓他們知道學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)兒童發(fā)展的好處等。在開(kāi)學(xué)之初的這樣的一個(gè)彼此的溝通，是為了取得家長(zhǎng)的了解和配合。

　　兒童音樂(lè)學(xué)校也像普通學(xué)校一樣施行“家長(zhǎng)會(huì)”制度，在家長(zhǎng)中選出家長(zhǎng)委員會(huì)，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展工作。教師經(jīng)常召集學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，在一起研究和商討在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并找出解決辦法。這樣就進(jìn)一步的加強(qiáng)了老師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，加深了雙方的信任度。

　　甚至蘇聯(lián)兒童音樂(lè)學(xué)校還采取獨(dú)有的“家長(zhǎng)聽(tīng)課制”，讓家長(zhǎng)通過(guò)經(jīng)常的聽(tīng)課來(lái)獲取更多的知識(shí)了解課程的進(jìn)度及孩子的學(xué)習(xí)情況，以便更好的指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，從而加快孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　五、家庭音樂(lè)教育中應(yīng)注意解決的問(wèn)題

　　作為家長(zhǎng)自身，首先應(yīng)該明確自己的音樂(lè)教育動(dòng)機(jī)――是為了培養(yǎng)下一代的身心健全發(fā)展和思想品格的完善。而至于是不是可以培養(yǎng)成未來(lái)的音樂(lè)家，則要看孩子的自身?xiàng)l件以及未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。如果不考慮到孩子的自身素質(zhì)，一味的都當(dāng)作“音樂(lè)神童”來(lái)培養(yǎng)，往往適得其反，造成孩子對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭惡感。

　　其次，在各種現(xiàn)代化的音樂(lè)視聽(tīng)傳播媒介普及的情況下，應(yīng)該優(yōu)化家庭的音樂(lè)環(huán)境，盡可能讓孩子多聽(tīng)一些健康優(yōu)美的音樂(lè)，特別是一些適合兒童欣賞的中外名曲。家庭環(huán)境的影響比遺產(chǎn)因素更為重要，影響孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性的形成。家長(zhǎng)還可在家中放置各種樂(lè)器，自彈自唱，豐富家庭的音樂(lè)生活。

　　第三，要采用科學(xué)的教育方法，無(wú)論做什么事，方法都是非常重要的必須研究的問(wèn)題，選擇了恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，孩子的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大的提高，反之則不利于孩子學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。家長(zhǎng)應(yīng)該多學(xué)一些教育心理知識(shí)，多看有關(guān)教育類、心理學(xué)類的書(shū)籍，多從孩子的心理出發(fā)，將科學(xué)的教育方法應(yīng)用于家庭音樂(lè)教育。例如，根據(jù)子女的學(xué)習(xí)和接受能力來(lái)選擇適合的練習(xí)曲目;同時(shí)還要多多了解國(guó)外的教育方法，把優(yōu)秀的方法加入自己的教育思想，根據(jù)孩子的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行運(yùn)用。

　　第四，要選擇合適的家庭教師。如果有條件的家庭想(下轉(zhuǎn)第236頁(yè))(上接第237頁(yè))要另外聘請(qǐng)家庭教師，那么在選擇教師方面應(yīng)該是非常慎重的，有良好的道德修養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的家庭音樂(lè)教師無(wú)疑是最理想的選擇。如果太過(guò)隨意的選擇，可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活造成負(fù)面的影響。

　　六、家庭音樂(lè)教育應(yīng)全面“減負(fù)”

　　減輕學(xué)生的文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的任務(wù)之一，這并不意味著作為音樂(lè)教育這門(mén)學(xué)科就沒(méi)有減負(fù)的問(wèn)題，音樂(lè)教育需要減負(fù)，而且應(yīng)該不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校音樂(lè)教育方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育中。

　　我認(rèn)為在現(xiàn)在的家庭音樂(lè)教育中，家長(zhǎng)或家庭老師不應(yīng)該把孩子的學(xué)習(xí)安排得太緊，應(yīng)該給予一定的時(shí)間來(lái)讓孩子自由玩耍，釋放天性。也不能給予孩子太繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)或定太高的、不切和實(shí)際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣當(dāng)孩子因?yàn)橥瓿刹涣俗鳂I(yè)，達(dá)不到家長(zhǎng)或老師預(yù)期的目標(biāo)而經(jīng)常受到責(zé)罵時(shí)，就會(huì)容易感到自卑，從而開(kāi)始厭倦音樂(lè)，把學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成是一種“包袱”，是為了滿足父母的愿望而學(xué)習(xí)。這樣，音樂(lè)的學(xué)習(xí)就失去了原本的意義。家庭音樂(lè)教育也應(yīng)該推行“減負(fù)”政策，如適當(dāng)降低技能技巧的訓(xùn)練程度和難度，注重對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和富有個(gè)性的音樂(lè)表現(xiàn)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣和生機(jī)。

　　注釋：

　　[1]曹理.音樂(lè)教育學(xué)[M].上海教育出版社，1993.

　　[2]吳躍躍.學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究[M].湖南大學(xué)出版社，2005：153.

　　[3]魏煌.蘇聯(lián)學(xué)校音樂(lè)教育[M].上海教育出版社，2011：181.

　　作者簡(jiǎn)介：周曉麗(1990―)，女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(音樂(lè))。

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