網(wǎng)絡(luò)教育研究論文(2)
網(wǎng)絡(luò)教育研究論文
網(wǎng)絡(luò)教育研究論文篇二
《網(wǎng)絡(luò)教育的形態(tài)真諦》
【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該有別于課堂的教學(xué)形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用在移植課堂教學(xué)形態(tài)的同時(shí)，應(yīng)該存在自身的形態(tài)方式。這個(gè)形態(tài)方式就是網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)、知識(shí)形態(tài)和教學(xué)形態(tài)。其表現(xiàn)為微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容和微引導(dǎo)的形態(tài)表征，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的三個(gè)合成矢量要素，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)景象。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);微學(xué)習(xí);策內(nèi)容;微引導(dǎo)
一、序言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用可歸結(jié)為三個(gè)層面：一是工具層面，二是整合層面，三形態(tài)層面。在工具層面，網(wǎng)絡(luò)是教育的手段，用以移植現(xiàn)有的課堂教學(xué)形態(tài)，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出課堂教學(xué)情景，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循課堂學(xué)習(xí)規(guī)律;在整合層面，網(wǎng)絡(luò)是教育的方式，用以呈現(xiàn)教學(xué)資源，輔助課堂教學(xué)，影響和改變各學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式;在形態(tài)層面，網(wǎng)絡(luò)教育是有別于學(xué)校教育的教學(xué)體系，代表教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系。在傳統(tǒng)教育形態(tài)基礎(chǔ)上建立起網(wǎng)絡(luò)的教育形態(tài)，使之成為未來(lái)教育發(fā)展的新空間。[1]
縱觀網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，更多的是體現(xiàn)在工具層面和整合層面。其主要特征是移植現(xiàn)有的學(xué)校教育形態(tài)和形式，改進(jìn)課堂教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)過(guò)程。表現(xiàn)為教材和課堂是網(wǎng)絡(luò)展示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)上課和網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)。網(wǎng)絡(luò)課程、電子教室與電子教材實(shí)際上是呈現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)形式。
網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)上，有著自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。不同于學(xué)校的課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)具有網(wǎng)絡(luò)教育的思維特征：數(shù)據(jù)庫(kù)思維、程序思維、鏈接思維和復(fù)制思維。[2]學(xué)習(xí)形態(tài)的變化勢(shì)必導(dǎo)致在教學(xué)和設(shè)計(jì)上發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“課”與“教材”不能完全移植學(xué)校的課堂和教案。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)是什么?找到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征與形式，就能夠在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)下構(gòu)思出全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，在形態(tài)層面上真正開(kāi)拓出網(wǎng)絡(luò)教育的新出路。
近年來(lái)，新媒介學(xué)習(xí)在研究微型學(xué)習(xí)概念，它代表著新興的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)是于2004年由奧地利學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家林德納(Lindner)提出，他將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。[3]由微型學(xué)習(xí)帶來(lái)了微內(nèi)容的教學(xué)資源分類(lèi)研究。其研究大多聚焦于移動(dòng)媒體與成人教育的優(yōu)勢(shì)。的確，作為新媒體學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)體現(xiàn)了不同于學(xué)校學(xué)習(xí)的特征。我們研究注意到，微型學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些特征，但它并不能真正解決網(wǎng)絡(luò)教育的課堂形態(tài)問(wèn)題。事實(shí)上我們一直在尋找不同于移植課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育形式，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果更為顯著的目的。因此借助于微型學(xué)習(xí)的概念，引入網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)——微學(xué)習(xí)形態(tài)，并基于微學(xué)習(xí)形態(tài)下微內(nèi)容知識(shí)形態(tài)，以及基于微內(nèi)容下的微引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)概念構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)層面的應(yīng)用。
本文從學(xué)習(xí)、知識(shí)和教學(xué)這三大基本形態(tài)構(gòu)成出發(fā)，研究網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)層面概念，重新審視學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，解析網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、知識(shí)和教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)——微學(xué)習(xí)形態(tài)
學(xué)者對(duì)微型學(xué)習(xí)的定義是：微型學(xué)習(xí)是一種非正式的、隨時(shí)隨地的、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)了一種泛學(xué)習(xí)的概念。之所以借助微型學(xué)習(xí)概念，是因?yàn)槠渑c網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)特征的相似性，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)不等同于微型學(xué)習(xí)的概念。為之區(qū)分，這里以微學(xué)習(xí)形態(tài)的概念來(lái)表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)的意義。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式可以分為工具方式、整合方式和形態(tài)方式。工具方式就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，播出課堂實(shí)況，與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程一致。整合方式是結(jié)合課堂教學(xué)，瀏覽網(wǎng)頁(yè)提供的不同于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)課堂教學(xué)的理解與提升。形態(tài)學(xué)習(xí)方式不同于課堂學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)要保證學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，其定義應(yīng)該具有以下三點(diǎn)內(nèi)涵：
(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該代表網(wǎng)絡(luò)教育的正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。
(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該不同于學(xué)校課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。
(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該具有自身的教學(xué)體系和追求類(lèi)同于學(xué)校教育的學(xué)習(xí)效果。
在上述內(nèi)涵意義下，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)特征的教學(xué)與學(xué)習(xí)體系，微學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該是這種特點(diǎn)和體系的基礎(chǔ)。
2.微學(xué)習(xí)形態(tài)的特征
微學(xué)習(xí)形態(tài)代表著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)的特點(diǎn)，它不同于學(xué)校課堂教學(xué)下的學(xué)習(xí)形態(tài)。微學(xué)習(xí)形態(tài)特征應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)習(xí)時(shí)間特征：短時(shí)與隨時(shí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種以個(gè)人為學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)，其有效的學(xué)習(xí)是由多個(gè)短時(shí)性學(xué)習(xí)組成，由個(gè)人決定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可固定或移動(dòng)。這一特征是觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式——微學(xué)習(xí)形態(tài)的本質(zhì)起點(diǎn)。
(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容特征：短篇與簡(jiǎn)練
適應(yīng)微學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然是微型的內(nèi)容方式，定義為微內(nèi)容概念[4]。微內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)內(nèi)容分割，它應(yīng)該呈現(xiàn)為一種講究知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)需求遞增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，篇幅簡(jiǎn)短，文字、語(yǔ)音、視頻、動(dòng)畫(huà)等圍繞微內(nèi)容形式呈現(xiàn)。
(3)學(xué)習(xí)方式特征：瀏覽與交互
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生與深入基于瀏覽和交互。瀏覽是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方式，看與聽(tīng)產(chǎn)生于瀏覽過(guò)程。瀏覽在微學(xué)習(xí)形態(tài)下成為學(xué)習(xí)發(fā)生的基本行為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要圍繞這一特征展開(kāi)。而交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的交叉點(diǎn)。
(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征：主動(dòng)與需求
微學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該深入分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)特征。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它包括兩個(gè)方面：自主和自擇。一個(gè)是意識(shí)，一個(gè)是行動(dòng)。學(xué)習(xí)必須是這兩者的配合。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)的外在影響因素，是學(xué)習(xí)發(fā)生的外在動(dòng)力。疑問(wèn)和設(shè)疑是引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本方式。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)疑是設(shè)計(jì)者的環(huán)節(jié)。
三、網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)分類(lèi)——微內(nèi)容形態(tài)
為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的微學(xué)習(xí)形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)形態(tài)必然會(huì)發(fā)生變化。在學(xué)校教育形態(tài)下，知識(shí)形態(tài)是以學(xué)科的形式為概念、以專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)為手段、以課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)、以章節(jié)的教材為單位，教學(xué)形態(tài)是以教材為框架、以“課”為單位、以課堂為空間、以講解為過(guò)程給學(xué)生傳授。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)下，這些將會(huì)發(fā)生改變。我們可以從知識(shí)分類(lèi)原理中尋找到答案。
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