藝術(shù)教育目標(biāo)定位不正確表現(xiàn)在幼兒園的教育者普遍認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是把藝術(shù)教育當(dāng)做是促進幼兒體育、德育和智育發(fā)展的工具和手段，并沒有把藝術(shù)教育目標(biāo)定位于提高幼兒的審美能力上。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)幼兒藝術(shù)教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)幼兒藝術(shù)教育的論文篇一

　　《淺談幼兒藝術(shù)教育》

　　摘 要：結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對幼兒園藝術(shù)教育中存在的誤區(qū)，筆者提出了相應(yīng)的教育建議，以便幫助幼兒園更好地認(rèn)識自身在藝術(shù)教育方面存在的問題，從而有針對性地開展幼兒園的藝術(shù)教育，提高其教育的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;藝術(shù);方法;自由;直觀;評價;多元

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出"藝術(shù)活動對幼兒作用主要有：一是能有效地促進幼兒感知美和表現(xiàn)美的情趣;二是促進幼兒的智力;三是促進幼兒的身心發(fā)展;四是能使幼兒認(rèn)知藝術(shù)語言、符號，促進創(chuàng)造力。"我國幼兒藝術(shù)教育的基本思想是通過藝術(shù)活動激發(fā)情趣、體驗審美感、體現(xiàn)成就感。藝術(shù)活動是自我表達的重要方式，幼兒藝術(shù)活動是精神創(chuàng)造活動。那么，如何正確合理地進行幼兒藝術(shù)教育呢?

　　一、當(dāng)前幼兒教育中存在的誤區(qū)

　　1.藝術(shù)教育目標(biāo)定位不正確

　　藝術(shù)教育目標(biāo)定位不正確表現(xiàn)在幼兒園的教育者普遍認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是幼兒藝術(shù)技能地掌握、藝術(shù)知識地學(xué)習(xí)，把藝術(shù)教育當(dāng)做是促進幼兒體育、德育和智育發(fā)展的工具和手段，并沒有把藝術(shù)教育目標(biāo)定位于提高幼兒的審美能力上。這種對藝術(shù)教育目標(biāo)錯誤的定位是阻礙幼兒園藝術(shù)教育發(fā)展的主要原因。

　　2.藝術(shù)教育內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

　　當(dāng)前有一部分幼兒教育者，對幼兒的藝術(shù)需求、幼兒藝術(shù)發(fā)展程度等沒有清晰的認(rèn)識，使得在日常的幼兒藝術(shù)教育實施的過程中，不能夠從幼兒的藝術(shù)興趣著手，忽視了幼兒的藝術(shù)需求和幼兒藝術(shù)發(fā)展水平，選取的藝術(shù)教育內(nèi)容往往脫離了幼兒的實際生活，選取的那些教育內(nèi)容都是幼兒比較陌生的，或者是之前從來沒有接觸過的;其次是教師選取的教育內(nèi)容過于專業(yè)化，難度大，不適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　3.藝術(shù)教育方法缺乏創(chuàng)造性

　　幼兒教師在藝術(shù)活動中采用的教育方法是以教師講解示范為主，幼兒模仿學(xué)習(xí)為輔的教育方法，輕視幼兒的創(chuàng)造性。在藝術(shù)教育的實施過程中，幼兒的主體地位得不到保證。使得幼兒在接受藝術(shù)教育的過程中，大部分時間都是順著教師的思路去領(lǐng)會和體驗。在藝術(shù)活動開展的過程中，因為主體地位不能發(fā)揮，所以不能夠很好的融入到活動中來。藝術(shù)教育的重點向技能技巧的掌握上發(fā)展，忽視了幼兒的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造性。

　　4.藝術(shù)教育評價方式單一性

　　在幼兒園的藝術(shù)教育中，評價的單一性主要表現(xiàn)評價方式的單一性和評價主體的單一性兩個方面。在評價的方式上，幼兒園的藝術(shù)教育存在重視結(jié)果的評價而忽視了對幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)過程的評價。許多教師在評價幼兒藝術(shù)能力發(fā)展時，只是單純的以一幅作品的形式來對幼兒的學(xué)習(xí)能力進行評價，而忽視了對幼兒其他方面的評價。在評價主體上主要是以幼兒園行政管理者的評價為主，很少結(jié)合幼兒教師、家長和幼兒的評價來判斷幼兒的學(xué)習(xí)能力。

　　二、幼兒藝術(shù)教育的合理化建議

　　1.合理選擇教育方法

　　美國著名教育家杜威在其教育理論中認(rèn)為“教育即生活”，我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”，盧梭在《愛彌兒》中描繪到：“如果他從來沒有在干燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從來沒有受過太陽從巖石上所反射的悶人的熱氣，他怎能領(lǐng)略那美麗的清晨的清新空氣呢?”。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)“以幼兒為本”，基于幼兒的生活經(jīng)驗、興趣需要、實際發(fā)展水平和身心特征來選擇，關(guān)注個體差異，有針對性地選擇和運用教育策略。當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育活動中，要將枯燥的以預(yù)設(shè)和被動聽講為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨蔀橹髯層變鹤灾魈骄俊⒑献鹘涣?、主動發(fā)現(xiàn)、主動思考的方式。如在《借形想象》的美術(shù)活動中，教師依據(jù)幼兒的興趣和想象能力運用探究式的藝術(shù)學(xué)習(xí)方法和觀察法，引導(dǎo)幼兒觀察用墨拓印的圖像并鼓勵幼兒發(fā)揮想象說出自己認(rèn)為像什么，幼兒在活動中興致勃勃，充分地表達了自己的想法。

　　2.營造自由活動空間

　　在以前的幼兒音樂教學(xué)在，部分老師由于忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主動性，沒有正確的認(rèn)識到幼兒的能力，為他們提供的活動空間不足，存在過分關(guān)注技巧掌握的問題。但是幼兒只有在藝術(shù)活動的過程中具備創(chuàng)造的空間，才能在自己的興趣、藝術(shù)需求的引領(lǐng)下，大膽全面的表現(xiàn)自己的特點，才能夠忠誠于藝術(shù)教育的目標(biāo)。所以，幼兒藝術(shù)教育者，要提高為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、豐富、自由的藝術(shù)活動空間。比如：在幼兒音樂教學(xué)過程中，教師教幼兒怎樣感知聲音的高低，多數(shù)都是教師直接指出哪地方高，哪地方音調(diào)低，讓幼兒生生的記住。但是，當(dāng)前的一些教學(xué)中，教師則通過讓幼兒親自的敲擊不同的樂器，來對聲音的高低做出一個比較，從而更為直觀的來感知聲音的特點。

　　3. 巧用教具直觀教學(xué)

　　幼兒藝術(shù)教育活動要充分發(fā)揮多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)工具的優(yōu)勢，取長補短，將音樂、舞蹈、自然風(fēng)景、藝術(shù)作品等內(nèi)容清晰、直觀、形象地展現(xiàn)出來，如音樂活動《茉莉花》中運用課件展示了美麗多姿的茉莉花，讓幼兒結(jié)合茉莉花的照片進一步理解歌曲，并利用樂譜下的幾朵不同顏色的茉莉花來表示“強、弱、次強、弱”的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒打擊樂器;《墨西哥風(fēng)》中教師在黑板上粘貼了幾幅簡單的圖譜，代表肢體動作，指導(dǎo)幼兒進行律動;《大家一起去旅行》中根據(jù)音樂《庫乞乞》在黑板上畫出了“旅游路線”，將抽象的音樂形象化，用以指導(dǎo)幼兒做動作。這些音樂活動都巧妙地利用了多媒體、黑板、掛圖等教具。

　　4.教育評價應(yīng)多元化

　　在評價方式上，教育者不能用整齊劃一的方式去評價幼兒的發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合注重評價方式的多元化和評價主體的多元化。在評價方式上可以結(jié)合診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價形成三位一體的評價方式，在注重幼兒在藝術(shù)教育中取得成就的同時也要注意其自身存在的不足和需要改進的地方，并盡可能多地去發(fā)現(xiàn)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，哪怕是很小的一個優(yōu)點，這對幼兒的學(xué)習(xí)都會起到鼓勵的作用。教師切忌用“好”與“不好”、“像”與“不像”、“對”與“不對”這樣的評價詞語來對幼兒進行評價，而應(yīng)該從整體上去評價幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。在評價主體上，應(yīng)形成以教師自評為主，并結(jié)合園長、幼兒園管理人員、家長、幼兒五位一體的評價方式，只有這樣才能全面地提高幼兒園的教育質(zhì)量，促進幼兒藝術(shù)能力的全面發(fā)展。

　　總之，在幼兒藝術(shù)教育實施的過程中，教育者首先要清醒地地認(rèn)識到當(dāng)前教育中存在的種種問題，進而科學(xué)、綜合地選擇和有效地運用幼兒藝術(shù)教育方法，創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，充分利用傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，鼓勵幼兒創(chuàng)新，以促進幼兒藝術(shù)教育的全面和諧發(fā)展。

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