探究特殊教育與教學(xué)的論文(2)
探究特殊教育與教學(xué)的論文篇二
《新理念下特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)》
摘要：新的教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)放在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生明確如何學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容應(yīng)選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，尤其要選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系的內(nèi)容。有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)理念
聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異主要存在于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致他們的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，這就使得他們的邏輯思維水平較低，再有健聽(tīng)學(xué)生入學(xué)前所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生只有在入學(xué)后在教師的引導(dǎo)和幫助下，才能逐漸建立起來(lái)，只有這時(shí)他們才能把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形象與所表述的語(yǔ)言的聯(lián)系建立起米，才能形成聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是造成聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊性的原因。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)
聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)障礙使得他們不能“自然習(xí)得”有聲語(yǔ)言，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)。入學(xué)前他們只用簡(jiǎn)單的手勢(shì)進(jìn)行交流，入學(xué)后，從漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練到學(xué)同識(shí)字，再到句子訓(xùn)練，開(kāi)始語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程大約要用三年左右的時(shí)問(wèn)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生才能初步達(dá)到健聽(tīng)學(xué)生入學(xué)前的語(yǔ)言水平。思維的發(fā)展又依賴(lài)于語(yǔ)言的發(fā)展，因此語(yǔ)言發(fā)展的滯后會(huì)嚴(yán)重影響抽象思維的發(fā)展，這就是說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字新詞時(shí)，數(shù)學(xué)課也要擔(dān)當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，只有及時(shí)掃除這些字詞障礙，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生才能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。另外數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的重要因素，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生可以通過(guò)數(shù)手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語(yǔ)言能力與數(shù)學(xué)能力相脫節(jié)，這使得他們的運(yùn)算長(zhǎng)時(shí)間停留在直觀操作階段，這就要求我們?cè)谶@一階段的教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)言教學(xué)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)牛只有理解這些表述問(wèn)題的詞句，才能產(chǎn)生解答加減法問(wèn)題的思路，才有可能形成加減法的運(yùn)算概念，也才能發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精當(dāng)，要符合聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題和完整地回答問(wèn)題，要訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思維的過(guò)程，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行思維(而非動(dòng)作思維)的習(xí)慣。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要補(bǔ)充許多健聽(tīng)學(xué)生在學(xué)前就已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出作為“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的概念，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，因?yàn)樵趦和瘜W(xué)前的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)兒童都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，這現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，孩子們才能建構(gòu)起他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的框架。例如，一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過(guò)數(shù)小棒、擺物體等活動(dòng)獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)數(shù)的意義。從認(rèn)識(shí)事物的角度來(lái)說(shuō)，符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童生活實(shí)際內(nèi)容互動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而兒童的這些經(jīng)驗(yàn)大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在入學(xué)前，由于聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言上的障礙，使他們與健聽(tīng)同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當(dāng)他們進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，雖然他們能說(shuō)或用手比劃出1―10或更多的數(shù)字，但不解其義。也就是說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基本上是空白的。因此在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要補(bǔ)充學(xué)前的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與技能。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的新數(shù)學(xué)概念與技能主要來(lái)源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，這些情境以故事、圖畫(huà)、游戲等方式呈現(xiàn)，這會(huì)有助于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)技能，這會(huì)成為聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的前提步驟。
三、在加強(qiáng)直觀性的前提下，幫助聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生完成抽象化的過(guò)程
聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生主要信息來(lái)源于視覺(jué)形象，因此他們的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點(diǎn)，聾校數(shù)學(xué)課在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，采用的最有效的辦法是利用直觀教學(xué)法，通過(guò)直觀教學(xué)幫助聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)的法則，形成運(yùn)算技能，因此直觀教學(xué)在聾校教學(xué)中具有非常重要的作用。但值得注意的是思維并不是知識(shí)的積累和系統(tǒng)化，而是在活動(dòng)的過(guò)程產(chǎn)生的，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的智力過(guò)程起源于活動(dòng)，先是外部活動(dòng)，后是內(nèi)心活動(dòng)，這就發(fā)生了內(nèi)化。思維是外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的一種轉(zhuǎn)化。直觀教學(xué)僅僅是手段，而不是日的，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。如果聾校數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期停留在直觀教學(xué)階段，這會(huì)影響聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生抽象思維的發(fā)展。因此，針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：一方面要很好地運(yùn)用直觀教學(xué)，幫助聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的概念和意義，懂得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，另一方面要及時(shí)做好向抽象思維訓(xùn)練的過(guò)渡。低年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生更多的具有具體的形象思維，到了中高年級(jí)，抽象邏輯思維的成分逐漸加大。在聾校小學(xué)階段，是聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。聾校小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，這一時(shí)期是思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或者質(zhì)變。及時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生把數(shù)從具體的事物中――從小棒和指頭，從數(shù)小鳥(niǎo)，從扳著指頭的運(yùn)算中――抽象出來(lái)，過(guò)渡到完全脫離任何具體事物內(nèi)容的、在頭腦中用純符號(hào)的形式進(jìn)行的運(yùn)算，這也就是使外部的操作轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的操作。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)思考的基本方法，如歸納、類(lèi)比、猜想與論證等;使聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生根據(jù)已有事實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)推測(cè)和論斷，使他們養(yǎng)成“推理有據(jù)”的習(xí)慣，使他們能夠反思自己的思考過(guò)程，也使他們能夠理解他人的思考方式和推理過(guò)程，并能與他人進(jìn)行溝通。只有這樣才能逐步發(fā)展聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的抽象思維能力。
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