特殊教育問題的探討論文(2)
特殊教育問題的探討論文篇二
《特殊教育問題的探討》
摘 要：特殊教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會所有殘疾兒童的基本人權(quán)，在我國政府非常關(guān)注并重視的前提下，教育機構(gòu)應(yīng)給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。
關(guān)鍵詞：特殊教育;現(xiàn)狀分析;教育措施
一、特殊教育現(xiàn)狀分析
特殊教育應(yīng)包含對盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。
我國政府非常關(guān)注并重視特殊教育問題，但其仍存在諸多問題，主要原因有：(1)因重度殘疾無法到校上學(xué)。(2)現(xiàn)有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。(3)部分學(xué)校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長都不認識，無法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個體差異，目前的教育機構(gòu)還非常缺乏對各類別殘疾學(xué)生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。
二、特殊教育措施
1.注重“因材施教”
教育機構(gòu)應(yīng)提供與特殊兒童的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。如，學(xué)校為無臂或雙臂殘疾的學(xué)生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書寫;為低視力學(xué)生提供放大設(shè)備和臺燈;……這樣可以為殘疾學(xué)生在普通教育機構(gòu)機會均等地學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
2.整合資源，建設(shè)特教中心
探索各相關(guān)部門整合的特殊教育組織架構(gòu)和運行機制，開展醫(yī)、教等多學(xué)科結(jié)合的殘疾兒童教育康復(fù)與服務(wù)的研究。加強特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機構(gòu)和殘疾兒童康復(fù)中心的建設(shè)，在設(shè)施設(shè)備配置、專業(yè)人員配備、管理制度等方面建設(shè)適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求的保障體系。
(1)加大宣傳，營造氛圍
殘疾兒童能否平等享有受教育的權(quán)利，是一個國家和地區(qū)社會文明程度和人權(quán)狀況的重要標志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來的綜合素質(zhì)、對社會的適應(yīng)能力和貢獻能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會生活的程度。各級各有關(guān)部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會的認知度，營造全社會關(guān)愛殘疾兒童、關(guān)心殘疾兒童教育的氛圍。
(2)正視現(xiàn)實，正確對待
世界上的事情沒有絕對的公平，每個人都會經(jīng)歷不同的苦難，家長可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個道理。在學(xué)校里或者社會上，大多數(shù)人應(yīng)關(guān)心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語言甚至用動手動腳的欺侮行為對待他們，這是極不道德的。
(3)克服困難，提供機會
只要有可能上學(xué)的，家長要克服一切困難讓孩子上學(xué)。最好上殘疾兒童學(xué)校;沒有殘疾兒童學(xué)校的地方，可以隨班就讀。實在上不了學(xué)的，家長也要采用不同的方式讓孩子學(xué)習(xí)文化知識，這對孩子的一生是十分重要的。家長應(yīng)該盡早給孩子選擇學(xué)習(xí)一技之長的機會，這是孩子未來生活的依靠。
(4)認真呵護，努力培養(yǎng)
家長還應(yīng)該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽，或讓孩子自己學(xué)習(xí)。最大限度地減少孩子的依賴心理。樹立自強精神。特別是孩子遭受挫折的時候，要以具體分析、耐心指導(dǎo)幫助孩子選擇堅強。切不可以過分的憐憫和護衛(wèi)，降低孩子的斗志。
(5)樹立自信，追求成功
對殘疾孩子不能要求太高，但如果一點沒有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時給予鼓勵，讓孩子覺得“我也能行”。日積月累，他們會獲得一種精神享受，不斷追求成功。
3.建立制度，送教上門
教育局應(yīng)研究制定《義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門實施方案》，對輕度殘疾兒童少年實行隨班就讀，實行回歸主流教育，在普通中小學(xué)的正常班級里，招收少量(一般1～3名)的弱智學(xué)生或其他殘疾的兒童隨班學(xué)習(xí)。對無法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實施送教上門服務(wù)的有關(guān)政策，采取納入特殊教育學(xué)校學(xué)籍，由特教學(xué)校派遣專職特教老師開展送教上門工作。
4.家校互動，協(xié)調(diào)合作
針對重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛(wèi)生間都需要有人協(xié)助，而我們目前的中小學(xué)教育機構(gòu)都沒有無障礙設(shè)施;有些需要倚靠才能坐，而學(xué)校只有統(tǒng)一的條凳;有的握筆困難，書寫緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現(xiàn)象，家長應(yīng)每日接送或陪讀，積極配合學(xué)校和老師，充分發(fā)揮家長的主觀能動性，真正使特殊教育落在實處。
5.加大政府投入
特殊教育機構(gòu)的目的是在殘疾學(xué)生未能適應(yīng)普通教育機構(gòu)之前給他們一個過渡，讓他們學(xué)習(xí)如何融入，如何適應(yīng)普通教育，如何與其他同學(xué)交流。對于確實不能適應(yīng)在普通教育機構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，特殊教育機構(gòu)也應(yīng)當是個開放性機構(gòu)，讓在特殊教育機構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生有足夠的機會接觸和了解普通教育機構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與娛樂。教育部門應(yīng)當增設(shè)孤獨癥、腦癱兒童特教學(xué)校，針對他們的特點實施特殊教育?？梢詫ξ慈雽W(xué)的重度殘疾人試行家庭非正規(guī)教育。政府對入戶志愿服務(wù)給予適當補貼。
6.發(fā)揮遠程教育和社區(qū)教育作用
將視野擴展到殘疾人終身學(xué)習(xí)，遠程教育可以發(fā)揮無可替代的作用。目前遠程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業(yè)技術(shù)教育機會的做法還有很大的發(fā)展空間。社區(qū)教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學(xué)習(xí)的機會和條件，可以開展掃盲與技能相結(jié)合的教育，可以開展提高公民素質(zhì)的教育。
總之，特殊兒童如果沒有教育，生活本身依然會存在，但沒有教育的生活可能會出問題，最大的問題就是不能增強主體能力，不能超越缺陷，無法改變自身現(xiàn)實生活命運而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內(nèi)在欲求。正如金生教授所說的那樣，它“從事的是思想的活動，是思想的事情，顯然不是直接的現(xiàn)實的行動主體……它能夠進行的活動僅僅是思想理論，以思想理論的方式來觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則。”因此，關(guān)心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個根本準繩，體驗是特殊教育關(guān)心的根本辦法，發(fā)現(xiàn)和培育特殊兒童優(yōu)勢潛能是最重要的內(nèi)容。
作者簡介：郭曉燕，女，就職學(xué)校：甘肅省定西市安定區(qū)鏵尖堡學(xué)校。
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