生物教育初探論文(2)
生物教育初探論文篇二
《把生命教育融入生物教學(xué)》
【摘要】 校園暴力事件頻頻發(fā)生，讓我深感生命教育的緊迫性，所以筆者在生物教學(xué)中融入生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的珍貴、母愛(ài)的偉大、生命的衰亡、生命的和諧，從而尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、珍視生命。
【關(guān)鍵詞】 生命教育 生物教學(xué) 和諧
近年來(lái)在中學(xué)生中多次發(fā)生打架斗毆致人傷殘甚至死亡事件，更有甚者毆打、殘害老師。這種漠視生命的現(xiàn)象，讓我陷入深深的思考中，也深感生命教育的緊迫性。
究其原因，我覺(jué)得主要來(lái)自家庭和社會(huì)，家庭對(duì)孩子的溺愛(ài)，使孩子情感脆弱，自身承受能力差，很難接受壓力，這種孩子特別容易兩極分化，要么過(guò)度以自我為中心，要么過(guò)度自卑，在生活中遇到一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)打擊，都會(huì)以自殺、自殘、報(bào)復(fù)等過(guò)激行為進(jìn)行自我否定。
再者信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，充斥暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲很容易進(jìn)入青少年的生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)逐步習(xí)慣于用暴力解決人際關(guān)系矛盾和沖突，失去道德和法制理性，從而危害社會(huì)。
因此，將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和生命教育結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)生命的珍貴、母愛(ài)的偉大、生命的衰亡、生命的和諧，從而尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、珍視生命。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際例舉幾處。
一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命，對(duì)自身生命負(fù)責(zé)
以第五章《生殖和發(fā)育》為例，讓學(xué)生知道生命來(lái)之不易，講我們每個(gè)人都來(lái)自一個(gè)受精卵，參與受精的精子有4億個(gè)左右，當(dāng)精子進(jìn)入陰道后，當(dāng)場(chǎng)就有高達(dá)一億個(gè)精子被殺死，因?yàn)殛幍纼?nèi)有殺死精子的酸性物質(zhì)。存活下來(lái)的精子接著就要通過(guò)子宮的窄門――子宮頸，最強(qiáng)壯的精子便可沖破萬(wàn)難而登堂入室，只有不到1%的精子能夠抵達(dá)最后的屏障――輸卵管，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)輸卵管中有卵細(xì)胞，所以有半數(shù)的精子走上了不歸路，最后4億個(gè)精子只有一百個(gè)能抵達(dá)卵細(xì)胞處，抵達(dá)目的地的精子爭(zhēng)先恐后穿越卵細(xì)胞的膜，最終僅有一個(gè)最“強(qiáng)壯”的精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵，形成生命的開始。從這個(gè)意義上講，我們是4億個(gè)兄弟姐妹中的幸運(yùn)者，優(yōu)勝者，既然我們成了那場(chǎng)比賽的冠軍，贏得了生命，說(shuō)明我們每個(gè)生命的個(gè)體都是唯一的，優(yōu)秀的，不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，既然生命選擇了我們，我們就應(yīng)該珍惜生命。
二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，感恩父母
從0.1mm的受精卵到一個(gè)可愛(ài)的嬰兒的娩出共經(jīng)過(guò)280天左右的時(shí)間。在這近10個(gè)月的胚胎發(fā)育中母親既擔(dān)負(fù)著母(子)女倆的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，還負(fù)擔(dān)著倆人代謝廢物的排出。由于母親在懷孕期至少增10公斤，于是我用課前自制的10公斤左右的一些沙袋，讓學(xué)生捆于腰間，體驗(yàn)?zāi)赣H孕育自己時(shí)的艱辛。
從嬰兒的娩出到成人，父母又付出多少辛苦和汗水，包含了社會(huì)、學(xué)校、老師、父母多少教育和期待。告訴學(xué)生，任何理由的輕生都是對(duì)生命的不尊重，對(duì)自己、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。
三、培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)他人生命的尊重與珍惜
以第六章《基因表達(dá)》為例，讓學(xué)生明白每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的價(jià)值。問(wèn)學(xué)生：為什么我們每個(gè)人的外貌都不同(同卵雙胞胎除外)。即使是兄弟姐妹之間和父母都有差別?因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)特的脫氧核苷酸序列。在民間都流傳耳大有福，是不是有耳垂的基因就比無(wú)耳垂基因好?不是。只要不是致病基因，就沒(méi)有優(yōu)劣之分。
人類基因組研究表明，任意挑選兩個(gè)不同的民族的不同兩個(gè)個(gè)體，其基因序列差異不到0.1%，但正是這極少數(shù)基因上的差異，才形成了地球上千差萬(wàn)別的蕓蕓眾生。在這大千世界中，我們擁有他人沒(méi)有的遺傳信息和相貌特征，你就是你，他就是他。過(guò)去沒(méi)有，今后也不會(huì)有，“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)著”，所以即使你(他)沒(méi)有漂亮的外表，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)，但是你(他)總有自己的優(yōu)點(diǎn)，我及時(shí)舉例，比如羅××(學(xué)習(xí)差生)做事認(rèn)真踏實(shí)，王××(紀(jì)律差生)黑板字寫的很捧。至此，讓學(xué)生明白，我和我身邊的每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)論他們和我有多大的差別，我都必須尊重他們，接納他們。
四、認(rèn)識(shí)生命的衰亡是回歸大自然
以第二章《細(xì)胞衰老死亡》為例，進(jìn)行死亡教育。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)文化的影響，人們回避死亡問(wèn)題的討論，期望擁有吉利和平安。但頻頻發(fā)生的校園自殺事件和其它各種自毀行為卻暴露出許多青少年的生命力極其脆弱，不能珍視生命，也沒(méi)有真正理解“死亡”的涵義。一些學(xué)生在遭受了較大的壓力(如學(xué)習(xí)壓力、心理壓力以及家長(zhǎng)和老師過(guò)高的期望值等)時(shí)就放棄了生存而選擇死亡，這種逃避現(xiàn)實(shí)、輕視生命的做法，是對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，也是不能正視“死亡”的表現(xiàn)。此時(shí)組織學(xué)生討論“怎樣面對(duì)死亡”，讓學(xué)生明白任何一種生物都要經(jīng)歷一個(gè)誕生、生長(zhǎng)、生病、衰老到死亡的過(guò)程。
五、培養(yǎng)學(xué)生與他人、社會(huì)和諧相處
自然界中許多生物都是群體生活，相互協(xié)作，體現(xiàn)了生物種內(nèi)互助的生物關(guān)系。同樣生活在班級(jí)這個(gè)群體中的學(xué)生，也應(yīng)該互相幫助，以愛(ài)心、真心對(duì)待別人。
講《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)“一個(gè)都不能少”：請(qǐng)10個(gè)同學(xué)出來(lái)分別代表生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，其中一個(gè)代表人類，讓人坐在中間，其他同學(xué)將他抬起來(lái)，代表生態(tài)系統(tǒng)的其他成分在支撐著人，當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，代表相應(yīng)成分的學(xué)生就離開，學(xué)生一個(gè)一個(gè)離開，坐在中間的人受到威脅越來(lái)越大，也越來(lái)越緊張，越來(lái)越害怕自己掉下來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己體驗(yàn)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成分是相互依存，相互影響，人類不是地球的統(tǒng)治者，只是地球的寄居者。
教育提出“以人為本”，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)以人的生命為本，離開生命一切將無(wú)從談起。因此作為一名高中生物教師，我將不斷充實(shí)與生命教育相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)多種形式的教學(xué)，讓生命教育為年輕的生命多注入一些激情，多創(chuàng)造一些體驗(yàn)，多賦予一些憧憬!
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