“三生教育”是對生命教育、生存教育和生活教育的簡稱。“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。下面是學習啦小編給大家推薦的三生教育淺議論文，希望大家喜歡!

　　三生教育淺議論文篇一

　　《“三生教育”的價值理念及其與高校思政課的契合》

　　摘 要：當代大學生群體是最具活力同時又易于迷茫困惑的群體，存在著對生命、生存、生活意義和價值等認識模糊甚至偏差的問題。作為思想政治理論課落實教育目標、增強實效性和針對性的一種新的視角和突破口，應把“三生教育”作為高校思想政治理論課的重要內容和有機組成部分，以生命個體的現實存在和需求為切入點，尋求思政課理論邏輯與“三生教育”現實邏輯的有效契合。

　　關鍵詞：三生教育 思想政治理論課 契合

　　"Sansei education" values and their fit with

　　College Ideological and Political Course

　　LI Tao[1]， WANG Zhigang[2]

　　([1] School of Marxism， Yibin University， Yibin， Sichuan 644000;

　　[2] Department of Economic and Trade Management， Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644000)

　　Abstract Contemporary college students are the most dynamic and easy while Confusing groups， there is a right to life， survival， such as understanding the meaning and value of life blur even bias problem. As the ideological and political theory to implement educational goals， enhance the effectiveness and relevance of a new perspective and a breakthrough， should put "Sansei education" as an important ideological and political theory courses and an integral part to the reality of individual life the existence and needs as the starting point， the search for effective ideological and political course fit the theoretical logic and "Sansei Education" real logic.

　　Key words Sansei Education; ideological and political theory course; fit

　　1 “三生教育”的基本內涵及特點

　　“三生教育”是對生命教育、生存教育和生活教育的簡稱。“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。生命教育旨在喚起人的生命意識，思考“人為什么活著”;生存教育旨在教人生存的本領，解決“人怎么才能活著”;生活教育旨在提升生活的質量和高度，詮釋“出彩人生的意義和價值”。

　　“三生教育”具有系統性和整體性。生命、生存、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。“三生教育”突破了單一類型教育的局限，是把生命教育、生存教育、生活教育有機統一于人的整個生命成長過程，是一種“全人生”教育。

　　“三生教育”具有層次性和漸進性。生命教育、生存教育、生活教育以“生”為出發(fā)點和邏輯起點，體現了知識、技能、價值觀的層次性與認知、觀念、行為的漸進性。體現在實現路徑與過程上，就是學生完成從知識到技能到價值觀的提升過程，從認知到觀念再到行為的轉化過程，就是從感性體驗與認知到理性感悟與行為升華過程。

　　2 “三生教育”與社會主義核心價值觀、思想政治理論課的關聯與契合

　　2.1 “三生教育”與社會主義核心價值觀的內在關聯

　　(1)社會主義核心價值觀是“三生教育”的價值基礎和價值遵循。“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀旨在推動形成“全社會普遍認同的社會主義思想觀念主流價值體系規(guī)范，并使之內化為人民群眾的正確世界觀、人生觀、價值觀，外化為行為，形成于習慣，融化為素質，轉化為強大的精神力量”。①大學生中出現的種種問題不僅是源于知識的匱乏和經驗的不足，更大程度上是出于價值選擇和判斷的偏差。社會主義核心價值觀與“三生教育”的價值契合點在于促進人的正確世界觀、人生觀和價值觀的生成，并轉化為強大的精神力量，實現人自身自由而全面的發(fā)展，在此基礎上承擔起個人的社會責任和使命。

　　(2)“三生教育”是社會主義核心價值觀的價值實踐。社會主義核心價值觀作為一種價值取向和價值引領，必須在不同的社會領域和不斷的社會實踐中才能發(fā)揮其巨大的影響和作用。在高校，結合思想政治理論課實施“三生教育”是踐行社會主義核心價值觀的一種新的視角，是一個有效切入點和重要載體，是實現社會主義核心價值觀大眾化的有益嘗試，是社會主義核心價值觀的價值實踐。通過“三生教育”可以進一步提升大學生對核心價值觀的認知和價值認同，更好地理解社會主義核心價值觀的精神實質，自覺地在學習、生活中踐行社會主義核心價值觀的基本要求和基本規(guī)范。

　　2.2 “三生教育”與思想政治理論課的一致性

　　(1)在教育理念的本質上具有一致性。兩者的出發(fā)點和歸宿都是以人為本，通過給予受教育者以人文關懷和終極關懷，讓受教育者在成長中不斷得到發(fā)展和完善。以人為本是高校思想政治理論課教育教學的出發(fā)點和最終歸宿，在思想政治理論課教學中，無論是教學目的、教學內容還是教學手段，以人為本都是非常重要的原則。“三生教育”的本質也是以人為本，關注人現實的生命、生存和生活，讓者受教育者知生命、會生存、懂生活，在對生命、生存、生活的認識中得以全面發(fā)展、和諧發(fā)展和健康成長。

　　(2)在教育價值的確立上具有一致性。兩者都是為了讓受教育者形成正確的價值觀，能夠做出正確的價值判斷和價值選擇。思想政治理論課是幫助大學生價值確立的主渠道，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為學生的發(fā)展提供方向的指引和思維的啟迪，促進學生身心的和諧發(fā)展。“三生教育”中人對生命、生存、生活的態(tài)度和看法與人生觀、世界觀、價值觀緊密聯系，生命觀、生存觀、生活觀是人生觀、世界觀、價值觀的微觀化，沒有正確的生命觀、生存觀、生活觀就不會有正確的人生觀、世界觀、價值觀。

　　(3)在教育目標的達成上具有一致性。兩者的目標都是為了讓受教育者成為真正的“人”，實現對受教育者價值的引導和素質的培養(yǎng)。兩者的終極目標都是以豐富和提升培養(yǎng)對象精神生命為目的，從而使得理性、智慧、道德這些要素統一于受教育者的社會實踐和價值實現過程中。

　　3 高校思想政治理論課推動和實踐“三生教育”的路徑選擇

　　(1)用“三生教育”的理念推動思想政治理論課的教學目標設計和教學過程的改革，實現從理論到生活、從教師主體向學生主體的轉變。

　　教學目標的設計：“只有科學設置教學目標，才會有教學內容、教學方式方法改革的核心價值支撐，才能保證教學的科學性、針對性和實效性”。②一方面，思政課的教學目標設計既要堅持馬克思主義基本理論、基本立場和基本方法，也要與時俱進，貼近現實、貼近生活，走進大學生的思想世界和關注大學生的人生問題。另一方面，思政課的教學目標設計應遵循梯度推進和循序漸進的原則，結合課程特點和不同階段學生在知識儲備與社會認知方面存在的差異情況，對課程的社會實踐目標和內容進行綜合設計。

　　教學過程的革新：傳統的思想政治理論課突出教師知識灌輸的主體作用，學生是被動接受知識的客體，對學生來講，脫離實際生活的理論即便邏輯性再強也無法引起他們的共鳴。尊重人的個性、提升人的主體性、實現人的價值是教育改革的必然要求和基本方向。因此，思想政治理論課的教學過程必須從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，構建以學生為中心的合理的教學過程和教學模式，尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的主動性。

　　(2)用“三生教育”的理念拓寬思想政治理論課的教學視野，增強思想政治理論課的針對性和實效性。

　　思政課“生命教育”教學視野的拓展：“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”中生命教育的重點在于幫助新生調整心態(tài)、擺脫迷茫、確立目標，在和諧的環(huán)境中明晰生命價值的方向。“中國近現代史綱要”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的生命教育視角則是基于中國近現代國家生命歷程，結合一代代進步人士生命價值的體現，加深學生對國家生命的理解，反思個體生命的價值追求。“馬克思主義基本原理概論”關注生命價值的提升，“不僅要使學生體會到馬克思主義對人的真切關懷，通過理論學習對“真我”有一個理性的認識，更要處理好自然生命的觀照與精神生命的提升、現實生命的體驗與理想生命的構建、個體生命的尊重與社會生命的引導的關系。③

　　思政課“生存教育”教學視野的拓展：“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”中生存教育的角度在于通過對道德和法律的詮釋，明確社會生活的生存活動法則，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)法律思維和弘揚法律精神，創(chuàng)造自身和諧的生存環(huán)境。“中國近現代史綱要”中生存教育則是通過近代中國的屈辱歷程，增強國家和個人發(fā)展的憂患意識，激發(fā)生存斗志，培養(yǎng)積極進取的心態(tài)。

　　思政課“生活教育”教學視野的拓展：“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”中的生活教育體現于要善于自覺、合理、合法運用規(guī)則，在認識生活、懂得生活、維護自身生活權益的基礎上中實現人生價值。“中國近現代史綱要”的生活教育則在于啟迪學生樹立正確和高尚的生活觀，珍惜來之不易的幸福生活，常懷感恩之心、回報社會。

　　(3)用“三生教育”的理念充實思想政治理論課的實踐教學，增強思想政治理論課的體驗性和滲透性。

　　充實實踐教學活動的主題、形式與環(huán)節(jié)：將“三生教育”理念融入社會實踐活動，充實社會實踐活動的教學主題、形式和環(huán)節(jié)，能使學生能更好地感受生命、體驗生存、感悟生活。思政課的實踐分為課內實踐和課外實踐兩部分。一方面，課內實踐主要依托偏理性分析與認知的教學主題，另一方面，課外實踐主要依托偏感性體驗與認知，通過參觀革命遺址、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、創(chuàng)新發(fā)明和勤工助學等形式，引導學生了解社會，認識個體與國家社會的關系，提升學生的抗挫折抗打擊力，強化社會責任感，不斷豐富自己的精神世界。

　　規(guī)范實踐教學活動的設計、運行與考核：要充分發(fā)揮社會實踐活動的功能和作用，必須重視發(fā)揮學校、教師和學生三者的作用。第一，學校應進行總體規(guī)劃和系統設計，把社會實踐活動納入學校教學計劃，強化社會實踐教學環(huán)節(jié)，同時提供政策和經費的支持，從而保障各類社會實踐活動能實現科學化、常態(tài)化、高效化運行;第二，在保證學生作為實踐主體的前提下，教師在實踐活動的全程都給予學生必要的支持、幫助和指導。第三，創(chuàng)新性地發(fā)揮學生在社會實踐中的主體作用，激發(fā)學生參與實踐的自覺性、積極性，使其自覺感受到社會實踐對其自身發(fā)展的重要性，變被動接受為主動接納。

　　項目基金：四川省大學生思想政治教育研究中心資助項目“生命教育的價值理念及其與高校思政課的契合路徑研究”(項目編號：CSZ13041)

　　注釋

　?、?張之政.在云南省生命生存生活教育工作會議上的講話[R].2012-11-29.

　?、?張發(fā)欽，葉宗波.簡論思想政治理論課教學的目標層級與落實路徑[J].學校黨建與思想教育，2010(10中)：43-45.

　　③ 韓美蘭，韓小謙.《馬克思主義基本原理概論》教學視野的一種拓展――以生命教育為視角[J].教育理論與實踐，2012(6)：41-43.

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