三生教育教學論文(2)
三生教育教學論文
三生教育教學論文篇二
《淺談在化學課堂教學中開展“三生教育”》
摘要：現代教育理念對教育重新定義：教育是發(fā)展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會活動。羅崇敏說：“教育的主體是人，教育的客體也是人;教育要使人認知生命的價值，增長生存的智慧，培養(yǎng)生活的信仰，這就是“三生教育”的內涵。”教育作為提高全民素質的基石，為實現中華民族和諧、社會全面發(fā)展具有非常重要的作用。課堂教學是進行科學教育的主渠道，也是進行“三生教育”的主陣地，本文就如何在化學課堂教學中開展“三生教育”進行了闡述。
關鍵詞：三生教育;化學教學;課堂;開展
“三生教育”即“生命教育、生活教育、生存教育”。生命教育，讓學生理解生命的意義，尊重、真愛每一個生命;生活教育，是以掌握生活常識與生活技能為出發(fā)點，養(yǎng)成良好的生活習慣，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀;生存教育，通過一些社會實踐的教育活動，將生存之道傳授給學生，培養(yǎng)學生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度。教師在化學課堂中要結合化學教材和學生自身的特點，在化學課堂教學中開展三生教育，有效挖掘化學教學中的生命、生存、生活三大教育元素。
一、生命教育是一切教育的前提，是多層次的人本教育
生命教育是關于生命的教育，生命主要由生理(自然屬性)、心理(社會屬性)、靈性(精神屬性)三個因素構成?！渡逃龑煛放嘤栒n程把“愛即生命(Love is life)”作為生命教育的核心理念。其基本模式為“呵護(Care)、記錄(Record)、感恩(Thanksgiving)、分享(Share)”，簡稱“CRTS模式”。每個人都要以個體生命為出發(fā)點，與自我、他人和大自然建立關愛、互助的關系，以促進社會和諧發(fā)展。生命教育可以和化學學科有效地整合起來，開展靈活多樣的生命教育活動，根據化學教材，結合學生自身特點和學校的實際情況，因人而異、因地制宜，引導學生珍愛生命的價值、認識生命的本質、理解生命的意義，以增強化學課堂教學中生命教育的效果。例如：《我們周圍的空氣》一課的學習，化學課堂上介紹化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，通過十二個晝夜的實驗，夜以繼日，研究出來的燃燒現象，徹底推翻了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”。聽教師講起這些科學偉人的故事，不但會激發(fā)學生主動學習的積極性，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索、堅韌不拔、不畏艱難、鍥而不舍的高尚品質。再如：碳和碳的氧化物教學中，要講解氣體CO的重要危害性，讓學生明白第一種氣體――CO，會使得不了解氣體CO的人死于非命。還有的人會利用該氣體謀殺或自殺，體現了對生命的不尊重和不珍惜、愛護生命。
二、生存教育是教育的基礎和關鍵
聯合國教科文組織提出21世紀的教育口號是：“Learning to be――學會生存!”它是指學習過程中學生在遵循生存的規(guī)律和原則的情況下，怎樣充分發(fā)揮潛能，以適應時代的變幻莫測、增強生存的意識和能力，努力實現生存的最大價值，通過生存教育，養(yǎng)成生存必需的良好習慣。知識是形成能力的基礎，要想提高生存能力，必需學好科學文化知識，對于學生的未來深造學習和進入社會后謀求生存和發(fā)展都是至關重要的。例如：《水的凈化》教學中，《魯濱遜漂流記》的故事相信大家都已經很熟悉，俗話說：人可一日無餐，不可一日無水。有沒有想過他流落荒島，他只能從池塘中取得一些泥水，這些泥水可飲用嗎?他能否從中提取潔凈的飲用水?這就是生存的本領。“三生教育”有機融于學科教學，將使學生對科學的理解變抽象為具體，變虛幻為現實。讓學生在自主的體驗中感受生存的價值和意義，又增強了學生的社會責任感。
三、生活教育是教育的方向和目標
中國人民教育的奠基人陶行知先生的生活教育理念的核心內容是：生活即教育。他指出：行是知之始，知是行之成。在化學課堂教學中，通過不同形式的啟發(fā)和誘導，參與化學活動，學生們反復實踐，積累化學知識和生活經驗，促進了身心和諧發(fā)展。生活是完美的，在這個絢麗多姿的生活中，只要認真觀察就會發(fā)現，生活無時無刻不在發(fā)生著生動有趣的變化?；瘜W教學課件結合生活教育進行設計，使教學藝術增添了無限的魅力。例如：《原子結構模型的演變》教學中，筆者通過對原子結構模型的演變過程中化學家的艱苦工作的具體分析，使學生體會追求真知，就要有不畏挫折的頑強意志。如1803年，道爾頓提出了近代原子論學說，認為“原子是不可再分的微粒”，而湯姆生通過陰極射線實驗發(fā)現了電子，大膽地向原子論的創(chuàng)始人道爾頓的學說發(fā)起挑戰(zhàn)，提出了原子中還包含了更小的粒子電子，等等，這樣使學生進一步理解了科學是要追求真理的。
四、“三生教育”是提高學生素質的有效教學手段
“三生教育”中的生命教育、生存教育和生活教育，三者關系相輔相成、密不可分的，既是相互依存的，又是彼此獨立的，是一個有機統(tǒng)一的整體。“三生教育”主要針對學生的健康成長、成人、成才，根本任務是立德樹人，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的愛心、責任心和懂得感恩，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高。“三生教育”在化學教學中，可以豐富學生的生命歷程，提高學生的生存能力，促進學生健康成長，使教學效果事半功倍。具體教學方法：根據“三生教育”基本方法的要求，以樹立正確的現代教育理念為先導，以化學理論聯系實際為根本，以激發(fā)和調動學生學習化學的主動性、積極性為基礎，以人文精神和科學精神的融合為核心，以加強實踐環(huán)節(jié)、促進知行統(tǒng)一為關鍵，不斷創(chuàng)新具體教學方法。要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發(fā)式、互動式、因材施教式、主動發(fā)現式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學習、研究性學習、探索性學習和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實際鍛煉法、疏導教育法、自我教育法等具體方法。
綜上所述，“三生教育”應用到化學課堂教學，對學生的精神層面給予了更好的引導和教育，培養(yǎng)學生的關愛之心、社會責任感和頑強的意志力，并樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀?；瘜W課堂教學中開展“三生教育”，使學生更加珍愛生命、關愛生命與尊重生命;生活中有助于形成良好的生活習慣，更加熱愛生活，提高生活幸福指數;認識生存的意義，適應生活和生存能力逐步提高，產生頑強的拼搏精神與意志能力。“三生教育”更新了我們的教育觀念，為教育理論和實踐研究開拓了全新的研究領域和視角，成為教育理論的一個新的生成點，使教師、學生和學校發(fā)揮三位一體的集體力量，呼吁家庭、學校、社會都積極參與，形成生命、生存、生活的強大“教育網絡”，實現對生命的終極關懷，對生存的深化教育，對生活的實踐探究，使學生珍愛生命、學會生存、懂得生活。
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作者簡介：李玲(1972-)，女，四川成都人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：化學教研。
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