親子教育現(xiàn)狀研究論文(2)
親子教育現(xiàn)狀研究論文
親子教育現(xiàn)狀研究論文篇二
《幼兒園親子教育現(xiàn)狀研究》
【摘 要】幼兒園親子教育是親子教育的重要組成部分，幼兒園是親子教育的主要場所，加強和完善幼兒園親子教育有利于建立建全親子教育實踐和理論體系。親子教育對幼兒人格的形成具有重要影響。研究通過對吉首市幼兒園親子教育現(xiàn)狀的調查，了解親子教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，在此基礎上提出可行性建議，以促進吉首市幼兒園親子教育的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展，家庭和諧幸福。
【關鍵詞】幼兒園;親子教育;分析;對策
根據當前實踐領域幼兒園親子教育的形式、內容、主體以及普遍特征，并參照其他研究者的觀點，在此將親子教育界定為親子教育是在開展親子活動過程中進行的雙面教育，一方面是重視對父母親的教育，即教師通過對幼兒家長進行指導，使家長在活動中學習掌握正確、有效地親子教育方式，提高教養(yǎng)能力，做稱職父母;另一方面重視對幼兒的教育，即通過使用恰當的親子教育方式對孩子進行引導、教育，使其快樂、健康的成長，做合格子女。幼兒園親子教育即在幼兒園開展的親子教育活動中對家長和幼兒產生教育作用和影響。
一、研究的對象及方法
1.研究對象
研究采用抽樣法抽取了吉首市25所具代表性的幼兒園進行調查，各個幼兒園的教師及園長均為本次調查研究的對象。
2.研究方法
(1)問卷調查法：針對幼兒園各個年齡班主班老師及園長專門設計了相關問卷進行調查。本次調查共發(fā)放問卷1250份，回收問卷1233份，回收率為98.6%。
(2)訪談法：對于一些開放式的問題則采用了座談的方式進行調查;對幼兒園的個別教師和行政人員進行深度訪談;
(3)文獻法：在前期的準備工作中閱讀大量相關文獻，從文獻中獲得相關信息。
二、調研結果分析
通過對調查回收的資料作如下總結分析：
1.指導親子活動教師的專業(yè)性分析
通過有效回收問卷結果顯示，吉首市幼兒園指導親自活動的教師都是由本班教師擔任，其中只有12.5%的教師經過相關親子教師培訓，而真正持有親子教師證的專業(yè)的親子教師幾乎沒有。所以從幼兒園親子教師的專業(yè)性以及親子活動開展的效果進行分析，優(yōu)秀的幼兒教師未必是一名優(yōu)秀的親子教師。在訪談中也了解到幼兒園管理者對于親子活動指導教師的專業(yè)性并沒有做特別的要求。由此可見，幼兒園對親子教師專業(yè)性的重視力度不夠。
2.家長的態(tài)度以及參與度分析
從調查結果以及現(xiàn)場觀察記錄分析，90%的家長積極參與活動，其中有父母親自參與的占56%，其余是由爺爺奶奶或者其他人員帶幼兒參與活動。在活動過程家長更多的是按照自己的意愿帶領幼兒活動，而非按照教師的指導進行，導致活動達不到預期效果。此外，從特殊的地域環(huán)境來看，吉首市處于湘西少數民族地區(qū)，父母大多外出，多數幼兒是留守兒童，幼兒對親子教育的需求的不到滿足。
3.個性化教育(民族、性別)分析
吉首市屬于湘西少數民族地區(qū)，以土家族和苗族居多，針對不同的民族在親子教育差異性上作了相關調查，據統(tǒng)計25%的幼兒園開展過相關民族特色的活動，家長和幼兒一起完成民族特色的作品，通過各種方式展現(xiàn)不同民族的特色。在親子教育活動中應加強民族差異性指導，利用民族特色和優(yōu)勢開展更多具有民族特色的活動。在性別差上，從幼兒園教師比例上看，調查結果顯示，大多數幼兒園中教師男女比例失調，有的幼兒園甚至沒有男教師。幼兒園教師的性別比例對幼兒心理和個性發(fā)展有重大的影響。男教師的堅強、剛毅、粗獷以及富于開拓和創(chuàng)造的性格特征將會對幼兒的發(fā)展產生積極的影響，對男孩子的成長至關重要。
三、相應對策
1.加強對幼兒園親子教育師資隊伍的建設
專業(yè)的幼兒教師和專業(yè)的親子教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的要求是不盡一致的。一個優(yōu)秀的幼兒教師未必就是一個優(yōu)秀的親子教師，反之亦然。然而從調查結果分析顯示，幼兒園親子教育活動中，親子教師專業(yè)化水平較低。因此，幼兒園要實施專門化的親子教育，就需要充分利用幼兒教師具備專業(yè)的理論和技能知識這一有利條件，在現(xiàn)有幼兒教師中選拔培養(yǎng)親子教師對象，對其進行相關培訓使其轉型，以達到親子教師專業(yè)化。
2.注重對家長的教育，發(fā)揮教師的指導作用
研究結果顯示，家長參與活動的積極性很高，但是從他們在活動中的表現(xiàn)，可以看到他們對親子教育觀念認識還有很大的不足。幼兒園可以開展一些關于親子教育重要性的講座、家長交流會等，向家長傳播親子教育相關理論知識和育兒經驗，讓他們對親子教育有一個全新、全面的認識并積極對待。同時在具體的親子教育活動中，教師應根據具體情況進行分層、分類指導，采取深入觀察、個別訪談、調查、深人家庭等方式使指導更有效。也可適當讓家長參與教育決策，包括目標的制定、內容的選擇、材料的提供和時間的安排等，以發(fā)揮家長的優(yōu)勢。
在親子教育活動過程中教師的指導作用也是不可忽視的，充分發(fā)揮教師的指導作用，促進家長和孩子的共同成長。在親子活動中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導者，還應是家長和孩子們的合作者。教師必須尊重家長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，形成良好的親子氛圍。無論是對家長還是對幼兒，教師都應該多給予幫助和指導。
3.把握好幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，注重個性化教育
首先，親子教育活動內容應適合幼兒能力發(fā)展水平，如果活動內容脫離了幼兒的實際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務，則他們獲得的學習體驗是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識。其次，活動設計應符合幼兒身心特點，全面具體。同時應考慮到家長參與的可行性，家長按活動的具體要求參與每一環(huán)節(jié)的活動，活動結束時請家長參與活動的評價。這樣不僅可以從多個角度來了解活動的開展情況，以促進下次活動更好的開展。
其次，吉首市地處湘西少數民族地區(qū)，幼兒園以土家族、苗族幼兒居多，活動開展前需要對幼兒家庭情況進行了解，根據不同民族的風俗習慣，在親子教育活動中加入一些民族文化，將本民族的特點融入親子活動當中。不僅充分尊重了幼兒個體差異，同時有效利用本土資源豐富了活動內容，弘揚民族文化。
最后，在親子活動指導中應注意針對幼兒性別差異進行適當的指導。對于女孩子，在形成細心、耐心、文靜性格的同時應注意讓她們學會堅強、勇敢和獨立。對男孩子則更要注重培養(yǎng)其勇敢、堅強、爽朗、獨立、探索等性格，以便更好的防止男孩性格“女性化”。此外，幼兒園還需進一步平衡教師的性別比例，例如，通過具有吸引力的教師福利待遇或者與相關院校合作，引進更多學前教育專業(yè)的男教師。
在國家大力發(fā)展學前教育的背景下，幼兒園親子教育也在迅速的發(fā)展，然而調查結果顯示，幼兒園親子教育專業(yè)化程度還有待加強。相信在國家的大力支持下，教師們的不斷積極進取，從每一次活動每一個細節(jié)做起，提高親子教育專業(yè)化水平，實現(xiàn)幼兒園親子教育專業(yè)化。
參考文獻：
[1]胡育.試論親子教育的內涵與功能[J].教育科學，2002(3)
[2]熊鳴婷，盧清.親子教育精神之探析[J].當代教育論壇，2005(14)
[3]趙晶.開展親子教育 創(chuàng)建和諧家庭[J].中小學心理健康教育，2008(5)
[4]李敏.關于幼兒園親子教育師資問題的思考成都大學學前教育學院
[5]李丹.關于幼兒園親子活動現(xiàn)狀分析思考[J].教育探索，2008(8)
親子教育現(xiàn)狀研究論文相關文章：
4.幼兒親子教育論文