幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育論文(2)
幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育論文篇二
《農(nóng)村幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐》
摘要：當(dāng)前，部分農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)“健康觀”落后，健康行為消極，對(duì)孩子健康教育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)孩子開(kāi)展健康教育的能力，導(dǎo)致部分幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣較差，沒(méi)有養(yǎng)成初步的起居、飲食、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和遵守公共衛(wèi)生習(xí)慣以及健康的生活方式。改變這一現(xiàn)狀的策略是：幼兒園應(yīng)架構(gòu)多元開(kāi)放的教育模式與方法，著重于建立、改變和鞏固幼兒的健康行為，培育健康的幼苗;幼兒園應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活的反復(fù)練習(xí)中鞏固、優(yōu)化、強(qiáng)化幼兒的良好健康行為;家庭應(yīng)優(yōu)化育子環(huán)境，主動(dòng)配合幼兒園科學(xué)養(yǎng)育孩子，形成合力，夯實(shí)健康的根基。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;生活衛(wèi)生習(xí)慣;養(yǎng)成教育;家園合作
當(dāng)前獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，依賴性強(qiáng)，自理能力差;農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子健康教育的認(rèn)識(shí)不足，教育孩子的能力欠缺，不能對(duì)孩子的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成施加積極的影響，這些因素導(dǎo)致農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣普遍較差，沒(méi)有養(yǎng)成初步的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和遵守公共衛(wèi)生習(xí)慣以及健康的生活方式。而良好的行為習(xí)慣、文明生活的基本素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須從幼兒園這一關(guān)鍵期開(kāi)始，家庭給予兒童的影響更多、更大，“應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。本研究從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，在研究良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重探究家園合作培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的實(shí)施策略。
一、農(nóng)村幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)的確立
良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容的確立，主要圍繞《綱要》健康領(lǐng)域總目標(biāo)，以本園幼兒健康行為發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，制訂幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建不同年齡班養(yǎng)成教育的內(nèi)容體系以及不同階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)確定各年齡班的培養(yǎng)工作側(cè)重點(diǎn)：小班重點(diǎn)教會(huì)簡(jiǎn)單的生活技能，提高生活衛(wèi)生常識(shí)水平，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;中班在進(jìn)一步鞏固和提高生活技能的基礎(chǔ)上，逐步提高生活衛(wèi)生常識(shí)水平，重點(diǎn)抓好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣在中班階段初步形成;大班重點(diǎn)要堅(jiān)持抓好生活衛(wèi)生習(xí)慣的鞏固工作，防止認(rèn)知和行為的脫節(jié)，避免出現(xiàn)生活衛(wèi)生常識(shí)水平高而習(xí)慣差的現(xiàn)象，使幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣基本定型，并具備基本的生活自理能力。養(yǎng)成教育目標(biāo)和內(nèi)容框架的構(gòu)建以及養(yǎng)成教育課題活動(dòng)內(nèi)容系列的形成，為養(yǎng)成教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
二、農(nóng)村幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施策略
養(yǎng)成教育的培養(yǎng)策略從幼兒園和家庭兩方面展開(kāi)研究，幼兒園著重于幼兒健康行為的建立、改變和鞏固的教育模式的探究，家庭則是在幼兒園的指導(dǎo)下著重于以練習(xí)、鞏固、優(yōu)化、強(qiáng)化幼兒的良好行為的合作模式的探究。
1.基于園本養(yǎng)成：搭建開(kāi)放的幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育平臺(tái)，培育健康的幼苗。
(1)明確養(yǎng)成教育的指導(dǎo)思想。既然將促進(jìn)幼兒的健康作為最直接的目的，其教育過(guò)程就不應(yīng)使幼兒感到壓抑或受到傷害。成人的觀念及教育方式關(guān)系到教育的成效，更關(guān)系到幼兒的幸福感，因此，在培養(yǎng)良好習(xí)慣時(shí)，要避免訓(xùn)斥、斥責(zé)、威嚇等消極的教育方式和急功近利的做法，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒建立起良好的行為習(xí)慣，這是我們實(shí)施養(yǎng)成教育的前提和基本原則。
(2)構(gòu)筑多樣化的教育形式與途徑。將習(xí)慣培養(yǎng)分解為三個(gè)步驟和順序，即學(xué)習(xí)知識(shí)技能――復(fù)習(xí)鞏固強(qiáng)化――逐步形成習(xí)慣，從不同途徑讓幼兒感知體驗(yàn)、加深理解、反復(fù)練習(xí)，把整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程寓于各種形式的活動(dòng)中，促使幼兒主動(dòng)發(fā)展。
第一，集體教學(xué)――學(xué)習(xí)生活技能、汲取健康知識(shí)。集體教學(xué)是幼兒園健康教育的主要形式之一，對(duì)于幼兒不太容易理解的健康常識(shí)、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只有通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。集體教學(xué)包括專門設(shè)計(jì)的健康教學(xué)活動(dòng)，也包括綜合滲透于其他領(lǐng)域或?qū)W科的活動(dòng)以及主題中的教學(xué)活動(dòng)。
第二，游戲活動(dòng)――復(fù)習(xí)鞏固技能、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。游戲在幼兒身心發(fā)展中占有重要的地位和積極的促進(jìn)作用。以游戲的形式學(xué)習(xí)比其他形式更加有效，有益于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，有益于幼兒健康認(rèn)知水平的提高，有益于對(duì)幼兒健康態(tài)度、行為習(xí)慣的改善和養(yǎng)成。我們充分利用各類游戲，寓教于樂(lè)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的目的。
第三，日常生活――練習(xí)動(dòng)作技能、提高自理能力。幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在來(lái)園、盥洗、喝水、進(jìn)餐、睡眠、離園等日常生活的每一環(huán)節(jié)實(shí)施滲透的教育策略。具體做法是：①常規(guī)訓(xùn)練。制訂園本《一日生活常規(guī)要求》，將生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容分解到一日生活的各環(huán)節(jié)中，用“常規(guī)”的形式固定下來(lái)，使幼兒每天從來(lái)園到離園的一天中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)日復(fù)一日，經(jīng)常性的重復(fù)行為練習(xí)，不斷刺激幼兒大腦皮層，形成動(dòng)力定型，促使幼兒以正確的行為方式逐步掌握基本生活技能和初步的生活自理能力，使幼兒輕松自如、活潑愉快地生活在集體之中。②隨機(jī)教育。在日常生活活動(dòng)中，隱含著許多的教育時(shí)機(jī)，因此需要教師有靈敏的觀察力和反應(yīng)能力，善于抓住、捕捉教育的時(shí)機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育促其積極練習(xí)，提高技能。我們要求老師們做到“心中有目標(biāo)、眼中有孩子、處處有教育”，在與孩子交往中做個(gè)有心人，隨時(shí)捕捉教育的良機(jī)。
第四，環(huán)境創(chuàng)設(shè)――增強(qiáng)多元互動(dòng)、鞏固健康行為，為幼兒營(yíng)造一個(gè)豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境可以給幼兒正面積極地暗示，能有效激發(fā)幼兒的積極行為，起到支持和教育的作用，其效果往往比教師的直接說(shuō)教更有效、更持久。通過(guò)創(chuàng)設(shè)溫馨、有趣的墻飾，無(wú)聲地激發(fā)幼兒的自主性，教育幼兒使其增強(qiáng)生活能力與自我保護(hù)能力，促使幼兒改善健康態(tài)度、逐漸養(yǎng)成健康行為。此外，提供豐富的、多樣化的游戲材料，尊重孩子們的意愿，重視孩子對(duì)自己發(fā)展的能動(dòng)作用，讓幼兒以自己特有的方式與環(huán)境相互作用，滿足孩子們的不同發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在環(huán)境中物化教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有趣的墻飾、標(biāo)志和操作環(huán)境，使幼兒始終有興趣地、主動(dòng)積極地去完成各項(xiàng)任務(wù)，從而在與環(huán)境、同伴、老師的相互作用中養(yǎng)成良好的行為方式。
在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中，少不了成人的檢查、督促，也避免不了嚴(yán)格要求或適度的批評(píng)教育。但心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響有時(shí)比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻。因此，我們始終積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣過(guò)程中，保教人員以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，營(yíng)造理解和諧的班級(jí)氛圍，建立平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系，讓幼兒在寬松、溫馨的氛圍中快樂(lè)地生活。在培養(yǎng)過(guò)程中，要求教師牢記：幼兒是一個(gè)有情感的整體的人，其情感直接影響認(rèn)知的發(fā)展。
(3)探索多樣化、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。要重視幼兒的養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)，嘗試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，不斷提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，有效引導(dǎo)幼兒發(fā)展。
在一日生活的真實(shí)情境中觀察記錄幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。在一日生活的真實(shí)情境中觀察所獲得的幼兒的行為表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，能更好地了解幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成情況，更加有效地收集幼兒的生活自理能力和行為發(fā)展的信息。我們的做法是：觀察所有幼兒和個(gè)案觀察相結(jié)合;以文字記錄和圖表記錄相結(jié)合;分類記錄典型的和非典型的行為;匯總多種觀察資料來(lái)提高觀察報(bào)告的可靠性;結(jié)合不同情況下的證據(jù)提高觀察報(bào)告的效度。在這樣多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)中，教師在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中持續(xù)地觀察和評(píng)估他們的發(fā)展?jié)撃?，不斷地調(diào)整教育策略，調(diào)整環(huán)境和材料的適宜性，并給予適宜的支持，有效地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。
通過(guò)階段性評(píng)價(jià)了解幼兒在各階段的發(fā)展情況。根據(jù)各年齡班的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)和各階段的培養(yǎng)內(nèi)容，建立相對(duì)應(yīng)的階段性幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式，使得教師和家長(zhǎng)能清晰的了解幼兒在各階段的發(fā)展情況，并依據(jù)評(píng)價(jià)情況采取針對(duì)性的教育策略，制定有效的教育手段促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如中班近期培養(yǎng)重點(diǎn)是良好的進(jìn)餐習(xí)慣，教師設(shè)計(jì)了《進(jìn)餐行為記錄表》，并引導(dǎo)幼兒自我記錄，通過(guò)自我評(píng)價(jià)方式幫助幼兒了解自己，有效地促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展。記錄表記錄著每個(gè)孩子的發(fā)展方向，體現(xiàn)了良好習(xí)慣養(yǎng)成的成效。它既可以讓大年齡幼兒運(yùn)用自我記錄的方法評(píng)價(jià)自己的行為，從而促進(jìn)自己的行為向著有益的方向發(fā)展，還可以使教師不斷審視自己對(duì)幼兒的關(guān)注重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康行為的養(yǎng)成。
(4)在總結(jié)性評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)某項(xiàng)教育計(jì)劃或方案結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它不是單純意義上的考核，而是通過(guò)評(píng)價(jià)了解幼兒是否在課題研究中有所獲得、有所發(fā)展，同時(shí)也是教師審視自己的研究行為、管理者思考課題研究的現(xiàn)實(shí)意義的重要參考依據(jù)。因此，在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，我們用多種方式獲取幼兒的發(fā)展信息，以使評(píng)價(jià)更具有客觀性、真實(shí)性和有效性。除了相對(duì)集中的測(cè)評(píng)外，各年齡班生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)反饋問(wèn)卷表還綜合運(yùn)用了以上所述的各類評(píng)價(jià)方法以及談話法、作品分析法、檔案評(píng)估法等，獲取真實(shí)、有效的幼兒發(fā)展信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而驗(yàn)證課題研究的適宜性、有效性，最終檢驗(yàn)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的達(dá)成度。
2.夯實(shí)家庭根基：優(yōu)化幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成家庭環(huán)境，家園合力夯實(shí)健康的基礎(chǔ)。首先，為保證家園同步教育，圍繞研究目標(biāo)制定詳盡的、操作性強(qiáng)的各年齡段家長(zhǎng)工作計(jì)劃，分階段系統(tǒng)地指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭里開(kāi)展良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。家長(zhǎng)工作計(jì)劃的制定實(shí)施，使教師的工作有了明確的目標(biāo)，提高了針對(duì)性、有效性，同時(shí)確保了家園教育的整合性、同步性和交融性，提升了家園健康教育的效能。其次，為幫助家長(zhǎng)優(yōu)化育子環(huán)境，提高教育能力，我們加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，拓展家庭教育輔導(dǎo)形式，開(kāi)展形式多樣、功能各異的家長(zhǎng)活動(dòng)。
(1)完善家長(zhǎng)會(huì)類型，強(qiáng)化輔導(dǎo)功能。完善家長(zhǎng)會(huì)類型，充實(shí)家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)涵。在原有的每學(xué)期一次家長(zhǎng)會(huì)基礎(chǔ)上補(bǔ)充增加了圍繞課題實(shí)施而召開(kāi)的不同類型、不同內(nèi)涵的家長(zhǎng)會(huì)，包括：以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的健康教育觀念、豐富健康教育知識(shí)為主的輔導(dǎo)型全體實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)會(huì);以宣傳良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)意義、內(nèi)容和要求為主的輔導(dǎo)型分年齡班家長(zhǎng)會(huì);以了解孩子階段性習(xí)慣養(yǎng)成情況為主的信息反饋型沙龍式家長(zhǎng)座談會(huì);以交流家、園教育策略、教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為主的多元互動(dòng)交融型經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。
(2)充實(shí)家園聯(lián)系欄，提升輔導(dǎo)效能。基于農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度偏低、健康教育知識(shí)貧乏，我們用圖文并茂的形式宣傳健康教育的知識(shí)，把每階段幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和要求等粘貼在聯(lián)系欄里，讓家長(zhǎng)了解，并要求家長(zhǎng)在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)。例如培養(yǎng)小班幼兒保護(hù)牙齒的習(xí)慣，我們?cè)诼?lián)系欄里粘貼了《讓孩子正確刷牙、習(xí)慣刷牙》的文字資料，從“從小刷牙，終身受益”到“牙刷、牙膏的選擇”，“正確的刷牙方法”，“刷牙習(xí)慣培養(yǎng)要點(diǎn)”以及“孩子刷牙周記卡”全方位地指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭里培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，并配以正確刷牙方法的圖示。
(3)開(kāi)展示范性觀摩活動(dòng)，提高感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)教育技巧。為了讓家長(zhǎng)從整體上了解孩子的表現(xiàn)以及幼兒園開(kāi)展養(yǎng)成教育的內(nèi)容和方法，提高其感性認(rèn)識(shí)，并從中領(lǐng)悟到新的教育理念，學(xué)習(xí)教育技巧，每學(xué)期分段開(kāi)展各類示范性觀摩活動(dòng)，包括集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀摩幼兒在園的生活流程和常規(guī)要求以及教師的教育方法。觀摩活動(dòng)前，先向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目的和完整的活動(dòng)計(jì)劃，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中如何觀察，事后充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極參與精神，廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出下階段家庭教育的任務(wù)和要求，延續(xù)和鞏固養(yǎng)成教育，以達(dá)到示范的目的。在幼兒園多渠道、多策略的幫助和指導(dǎo)下，家長(zhǎng)們的觀念有了一定程度的轉(zhuǎn)變，對(duì)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)與幼兒園漸趨一致。具體的做法有：
第一，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。如有些家庭為了培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，把孩子的房間設(shè)計(jì)的美觀、合理、舒適宜人，還仿照幼兒園的區(qū)角，為孩子創(chuàng)設(shè)了娃娃家、美工角，有的家長(zhǎng)更新觀念，為孩子提供了單獨(dú)的小牙杯、小毛巾、洗手液等，還有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，專門添置了小床，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立就寢，從而促進(jìn)了孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
第二，認(rèn)真填寫評(píng)價(jià)記錄表，督促孩子反復(fù)練習(xí)。教師根據(jù)每階段的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的家庭記錄表，指導(dǎo)家長(zhǎng)們反復(fù)督促、訓(xùn)練孩子的行為。家長(zhǎng)們主動(dòng)認(rèn)真地填寫各類記錄表，并檢查督促孩子自我評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教育信息，積極配合教師開(kāi)展養(yǎng)成教育。
第三，以身作則，做孩子的榜樣。家長(zhǎng)以身作則是家庭教育的基本方法，身教重于言行，榜樣的力量是無(wú)窮的。開(kāi)展課題研究以來(lái)，許多家長(zhǎng)增強(qiáng)了教育示范的意識(shí)，要求孩子做到的首先自己做到，成為孩子的榜樣。
第四，積極參與開(kāi)放日活動(dòng)，交流教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。家長(zhǎng)們積極參與幼兒園組織的開(kāi)放日活動(dòng)，主動(dòng)與教師、家長(zhǎng)、幼兒互動(dòng)，溝通交流教育策略、經(jīng)驗(yàn)得失，為促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
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