自閉癥兒童教育論文(2)
自閉癥兒童教育論文篇二
《自閉癥兒童的教育治療》
【摘 要】對于自閉癥兒童的教育治療應(yīng)盡早進行，對于他們的行為進行及時的矯正、反饋和強化，使他們逐漸表現(xiàn)正確的行為，融入群體中去。對于自閉癥兒童的教育治療的方法主要有行為訓練、感覺統(tǒng)合、結(jié)構(gòu)化教育、游戲療法、音樂療法等。
【關(guān)鍵詞】自閉癥 教育治療 游戲療法 行為訓練
【中圖分類號】B844 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)31-0189-02
自閉癥也稱孤獨癥，是指自我封閉、不理會外界事物的一種狀態(tài)。而那些重度患兒完全生活在自己的世界里，很難以與別人溝通相處，情緒波動幅度較大，有些還會出現(xiàn)自傷或傷人的行為，并且大部分會伴有不同程度的智障問題。自閉癥兒童從身體發(fā)育和外表上來看和正常的孩子沒有什么明顯的區(qū)別，只有觀察他們的行為表現(xiàn)、與他們交流，才會發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題，一般家庭都會選擇將孩子放在家中，有些雖然送入特殊教育學校，但有些教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，使學校變成看護所，所謂的教育并未改善自閉癥兒童的身心發(fā)展。
一 自閉癥兒童障礙表現(xiàn)
1.社會交往障礙
自閉癥患兒缺乏與人交往的興趣和能力。對于外界的刺激表現(xiàn)非常的麻木，有時正常的身體和情感刺激，都不能影響自閉癥兒童的情緒，并且當他們自己痛苦不適時，也不會尋求別人的幫助。他們大多數(shù)喜歡自己玩耍，而較少主動發(fā)起交往，也有些輕度患兒看起來并不強烈地拒絕與他人交往，但在與伙伴的活動中常處于被動狀態(tài)，不能根據(jù)場合調(diào)整自己的行為，回避與他人的目光交流，把目光移到無關(guān)的方向，或者無目的地移動，難以與同伴建立友誼關(guān)系，即使平時活動時他們的目光也游移不定。因此，他們參加集體活動很困難。
2.語言交流障礙
患兒的語言和非語言交流均有明顯缺陷，大多數(shù)言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的孩子會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。大約一半患者終生不語而傾向用手勢或其他形式表達。他們不會表達自己的意向，常用刻板、重復(fù)的言語，缺乏與他人應(yīng)答性與交往性的言語。有的即使會認、讀、掌握大量的詞匯，但常常不會在恰當?shù)膱龊鲜褂们‘數(shù)恼Z言，自顧自地講話，模仿重復(fù)別人的話。言語的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等方面異常，顯得平淡和生硬。他們對代詞的運用混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。
3.智力發(fā)育障礙
多數(shù)自閉癥兒童智力發(fā)育比同齡兒童遲鈍，少數(shù)智力正?；蚪咏?。國內(nèi)外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷(智商小于50)，25%為輕度智力缺陷(智商為50～69)，25%智力在正常(智商大于70)，智力正常的被稱為高功能孤獨癥。自閉癥兒童在智力活動的某一方面表現(xiàn)較好，有不少自閉癥兒童的機械記憶能力很強，尤其對文字符號的記憶能力，但他們存在理解和運用語言能力方面的缺陷。
4.興趣狹窄、行為刻板重復(fù)
自閉癥兒童的興趣愛好一般比較狹窄而異常，他們往往恪守固定生活模式，也經(jīng)常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，拒絕他人的參與。家具的移動，甚至飲食起居的改變都會引起他們情緒變化，如發(fā)怒或恐慌，有些患兒嚴重到連吃飯時坐的位置、碗筷放在什么地方都不能改變。自閉癥兒童常坐不住，活動過度，以腳尖走路。他們的注意力易分散，習慣東張西望，或做伸頸、裝相等怪異姿勢，而且
常常會重復(fù)地做一些在外人看來毫無意義的動作，如蹦跳、拍手、奔跑、旋轉(zhuǎn)等。
二 自閉癥兒童教育治療原則
1.及早地進行治療
在障礙發(fā)展的早期，器官的功能及行為都具有很大的可塑性，通過早期干預(yù)可以搶救和保存自閉癥兒童的殘存能力，使之建立或保持相應(yīng)的能力。另一方面，在學齡前期有許多發(fā)育的關(guān)鍵期，抓住這些關(guān)鍵期進行智力開發(fā)、語言發(fā)展、人格塑造等，可以取得事半功倍的效果，提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力。所以對自閉癥兒童進行早期干預(yù)和早期教育是非常重要的。
2.及時地糾正與強化
自閉癥兒童會在不經(jīng)意間做出各種行動，但他們不知道對錯，而一些不良行為的養(yǎng)成常是由于在兒童剛開始表現(xiàn)時被忽視，等兒童行為鞏固后才被教師發(fā)現(xiàn)重視，再想改掉就很難了。對這些不良行為應(yīng)采取限制的措施，進行適當?shù)膽土P，減少不良行為的發(fā)生，同時強化他們的積極行為。因此，要對自閉癥兒童經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯誤言語和行為習慣給予及時糾正，格外注意他們，及時制止一些不應(yīng)有的動作或言語模仿。
三 自閉癥兒童教育治療的方法
1.ABA行為訓練
ABA行為訓練的基礎(chǔ)是經(jīng)典行為主義理論與程序教學方法，如消退、泛化、強化等，采用小步驟的方式進行訓練。另一個是ABA應(yīng)用行為分析，它強調(diào)對行為功能的分析，而不是簡單地消除或建立行為。采用一對一的方式，典型的是對學齡前兒童運用離散式教學，每周進行30～40小時的高密度訓練。離散式教學通過設(shè)計清晰、具體的教學過程和可預(yù)見的結(jié)果，把各種適應(yīng)性行為教給兒童。訓練通常包括一系列對自閉癥兒童的要求、行為或呈現(xiàn)的問題，每個訓練項目被分解為簡單基礎(chǔ)的任務(wù)以便兒童能夠做出正確反應(yīng)。ABA行為訓練較經(jīng)典行為理論更注重個體內(nèi)在需要，強調(diào)行為功能，巧妙運用各種行為改變技術(shù)，尤其是對于自閉癥兒童的問題行為和人際關(guān)系交流有極其顯著的療效。
2.感覺統(tǒng)合訓練
人體通過視覺、聽覺、觸覺、本體感覺與前庭感覺五種最基礎(chǔ)的感官系統(tǒng)向大腦傳遞的刺激，先由低層次的腦干及內(nèi)耳前庭平衡系統(tǒng)來處理這些信息，隨著腦的成熟，這些信息將通過高層次的大腦皮質(zhì)進行有效的統(tǒng)合，從而形成運動知覺認知功能的高層次行為模式，對事物進行全面的認識，指揮機體去完成各項活動。個體這個系統(tǒng)出現(xiàn)問題，就會出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。利用兒童發(fā)育過程中神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，通過聽覺、視覺、基礎(chǔ)感覺、平衡、空間知覺等方面的訓練，刺激大腦功能，使兒童能夠統(tǒng)合這些感覺，促進腦神經(jīng)生理發(fā)展，并能做出適應(yīng)性反應(yīng)。
3.結(jié)構(gòu)化教育
結(jié)構(gòu)化教育充分發(fā)揮自閉癥兒童的長處，強調(diào)自閉癥兒童對教育和訓練內(nèi)容的理解和服從。結(jié)構(gòu)化教育的核心概念就是結(jié)構(gòu)化和個性化。結(jié)構(gòu)化主要是為了避免自閉癥兒童因?qū)Ω杏X輸入的高敏感性，而產(chǎn)生對環(huán)境或所接觸事物變化的不適應(yīng)，把物理環(huán)境、作息時間、工作學習組織等方面結(jié)構(gòu)化，使環(huán)境和事件具有可預(yù)測性。結(jié)構(gòu)化教育根據(jù)學生的學習目標及能力，對學習環(huán)境，包括時間、空間、教材、教具及教學活動，作一種具有系統(tǒng)性及組織性的安排，以達到教學目標。
4.游戲療法
游戲療法的目的是通過游戲活動幫助兒童宣泄不良情緒，發(fā)展智力與社交技能。游戲治療是以游戲活動為方式進行，在一種充分自由和沒有任何壓力的環(huán)境下，陪伴兒童在治療情境中利用游戲材料進行游戲的一種治療方法。其目的是通過游戲充分地表達和發(fā)泄緊張、焦慮、恐怖及不滿等消極情緒，將內(nèi)心存在的問題通過玩游戲暴露出來，在身心放松的狀態(tài)下發(fā)展健康的情緒，并由自己加以控制和揚棄，逐步實現(xiàn)自我完善。游戲療法非常強調(diào)治療者對于兒童“安全基地”的建立，兒童只有在自身認為完全信任和安全的氛圍下，才能在游戲中獲益。
5.音樂療法
自閉癥患兒最大特點是無目光交流，不理會無興趣的刺激。在音樂環(huán)境下，自閉癥患兒多呈現(xiàn)愉快或穩(wěn)定情緒。音樂治療的機制是通過音樂的節(jié)奏、韻律對神經(jīng)中樞的廣泛區(qū)域產(chǎn)生影響，使中樞各功能區(qū)間，以及中樞與外周各器官之間的活動協(xié)調(diào)一致、組織化和程序化，以達到治療目的。研究者記錄患兒音樂治療前后負性情緒發(fā)生的頻次和自傷行為頻次，都呈現(xiàn)下降趨勢。音樂治療提倡兒童與治療師互動，通過各種形式，包括樂器的使用和肢體語言?；純涸谝魳饭?jié)奏中自由活動，跟著節(jié)奏拍手、搖晃等，為提高肌肉運動能力，也為動作記憶打下了基礎(chǔ)，從而有了提高動作協(xié)調(diào)的可能性。
四 結(jié)束語
教師與家長們持續(xù)性的教育和訓練以及對孩子的期望，對他們來說是非常重要的。教師和家長需要用心地觀察學生，找到適合孩子的最佳教育方法，激發(fā)自閉癥兒童的學習興趣，培養(yǎng)他們的注意力，提高她們的能力，盡快地使自閉癥兒童趨于正常，適應(yīng)普通學校的學習生活。隨著中國心理學的發(fā)展，各種心理治療及基于心理學理論的治療方法都得到了較快的發(fā)展，對于特殊兒童的教育也更加重視和完善，對于自閉癥兒童都能較早地發(fā)現(xiàn)并進行干預(yù)，提高他們在日常生活中自理、認知、社交和適應(yīng)社會的能力。
參考文獻
[1]李玉向.自閉癥兒童教育訓練的實踐探索[J].中國校外教育，2009(S4)
[2]鄧乾輝.自閉癥兒童教育康復(fù)的探析[J].中國校外教育(理論)，2008(5)
[3]劉全禮.特殊教育導論[M].北京：教育科學出版社，2003
[4]片成男、山本登志哉.兒童自閉癥的歷史、現(xiàn)狀及其相關(guān)研究[J].心理發(fā)展與教育，1999(1)
[5]王雁.早期干預(yù)的理論依據(jù)探析[J].中國特殊教育，2000(4)
[6]楊雪梅、牛麗娟.自閉癥兒童心理理論的研究[J].吉林省教育學院學報，2010(9)
[7]丁艷云、趙俊峰、李培.自閉癥兒童心理理論的研究現(xiàn)狀及展望[J].黑龍江教育學院學報，2008(10)
[8]梁慧琳.兒童自閉癥的游戲治療[J].忻州師范學院學報，2009(1)
[9]楊伶、蘭繼軍.自閉癥兒童音樂治療的研究進展[J].廣西教育學院學報，2010(2)
自閉癥兒童教育論文相關(guān)文章：
5.自閉癥開題報告