有關(guān)教育改革的論文(2)
有關(guān)教育改革的論文
有關(guān)教育改革的論文篇二
《教育改革方法初探》
【摘要】當(dāng)今教育改革的呼聲很高，文章從教育改革的實(shí)現(xiàn)方法出發(fā)，嘗試一些具備操作性的改革方法，供人們?nèi)ニ伎己徒梃b。
【關(guān)鍵詞】教育改革;方法;操作性
教育界對(duì)當(dāng)今教育的詬病已經(jīng)不絕于耳，但最終在教育改革上基本是裹足不前，這里面有一個(gè)原因是從教育教學(xué)理念上思考多，而從在實(shí)現(xiàn)方法上考慮的卻不多，再好的理論沒有現(xiàn)實(shí)的方法做支撐也是鏡中花水中月。因此，我們必須在充分了解中國(guó)的社會(huì)與教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，才能提出可操作的改革方法論，才能在教育改革上邁出新步伐。
總結(jié)當(dāng)今中國(guó)社會(huì)與教育的現(xiàn)實(shí)，主要存在以下幾方面問題：
第一：教育人口基數(shù)大，這個(gè)基本現(xiàn)實(shí)使得我們?cè)诮逃母锉仨毸鶎?shí)施的策略是否具有現(xiàn)實(shí)性與可操作性。因?yàn)榻逃丝跀?shù)量越大采取個(gè)性化的改革策略就可能導(dǎo)致成本與時(shí)間上不具備可操作性，這最終會(huì)導(dǎo)致我們的改革目標(biāo)無法完成。
第二：社會(huì)誠(chéng)信缺失嚴(yán)重，過去30余年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致了一系列社會(huì)問題，社會(huì)誠(chéng)信的缺失是最嚴(yán)重的問題之一，由于社會(huì)誠(chéng)信缺失導(dǎo)致了“我們沒有任何一個(gè)體系能夠阻擋中國(guó)沒有誠(chéng)信的社會(huì)現(xiàn)狀，目前高考是唯一一個(gè)還能夠阻擋權(quán)力和金錢滲透的，也許還可以給全體老百姓一個(gè)機(jī)會(huì)的考試”(俞洪敏語)，從這點(diǎn)考慮，我們所設(shè)計(jì)的教育改革方法上要比高考更注重公平與公正。
第三：家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育目的沒有共識(shí)，這是社會(huì)的深層次的原因，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的目的沒有共識(shí)的時(shí)候，我們所做的教育改革難度就越大。
教育改革應(yīng)分步走：
第一步：改革考試及錄取制度
(一)加強(qiáng)學(xué)生信息采集，對(duì)學(xué)生身份信息采用指紋等多種且基于身體表征的獨(dú)一無二多重身份驗(yàn)證，保證學(xué)生自身信息的準(zhǔn)確。
(二)加強(qiáng)考試制度，保證各類考試的公平，公證。
1.建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，這一類考場(chǎng)對(duì)對(duì)考試人數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，內(nèi)部需配備攝像頭對(duì)考試的全過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)整個(gè)考試監(jiān)控過程用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)開放。
2.考試試題用專用的出題軟件從試題庫(kù)中自動(dòng)生成。除運(yùn)輸?shù)缺仨毴肆⑴c的流程，都由電腦的來處理。
3.學(xué)生的參加考試，現(xiàn)場(chǎng)需進(jìn)行身體表征的身份驗(yàn)證。
(三)徹底改革現(xiàn)行高考制度。
1.將現(xiàn)有選拔性高考徹底改革為水平考試。且考試不與高校錄取直接掛鉤。
2.將水平考試分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次的水平考試為基本素質(zhì)測(cè)試，這一層次的考試是對(duì)人需掌握的一些基本的知識(shí)能力的測(cè)試。屬于義務(wù)教育的范疇。對(duì)于學(xué)生來說也是必需要通過的考試。第二層次的水平考試，暫且稱之為選擇性專業(yè)能力水平測(cè)試，這一層次的考試主要測(cè)試的是他在選擇了他學(xué)習(xí)的方向后的帶有專業(yè)性的考試。這種專業(yè)性的考試可以是單一性的專業(yè)，也可以是多樣性的專業(yè)，也可以是一種綜合性專業(yè)選項(xiàng)。兩個(gè)層次的考試是交叉融合的。
(四)改革高校錄取制度，采用軟件信息化的申請(qǐng)制度，學(xué)生通過第一和第二層次的考試后，所有信息被錄入統(tǒng)一的管理軟件當(dāng)中。學(xué)生可以有自己獨(dú)一無二的身份驗(yàn)證窗口進(jìn)入軟件，申請(qǐng)高校，一名學(xué)生可同時(shí)申請(qǐng)多所高校，軟件由第三方進(jìn)行管理，高校最終看到的只是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的編號(hào)，高校將在特定的時(shí)間和空間中對(duì)申請(qǐng)的學(xué)生信息進(jìn)行審核，給出審核結(jié)論及錄取結(jié)果，第三方軟件管理機(jī)構(gòu)收到學(xué)生錄取情況后。通知并郵寄相關(guān)錄取信息，學(xué)生也可以通過端口進(jìn)行查詢錄取信息。
第二步：學(xué)校改革
改革現(xiàn)行的學(xué)校建設(shè)與編制，在學(xué)校的建設(shè)與設(shè)置中更加重視教育公平。
(一)注重城市學(xué)校的特色建設(shè)。在考試及錄取制度改革有成效的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)在的學(xué)校建設(shè)引導(dǎo)到特色建設(shè)思路上來，而不是現(xiàn)在對(duì)學(xué)校建設(shè)求大(面積大)，求高(樓房搞)，求重點(diǎn)(重點(diǎn)中學(xué))。因?yàn)槿绻麤]有第一步的考試及錄取制度改革各學(xué)院就無法跳脫升學(xué)率這個(gè)圍城，其他任何在教育改革上的措施也都無法實(shí)施下去，這也是這些年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革沒有什么成效的原因所在。這樣就可以將教育經(jīng)費(fèi)及教育資源進(jìn)行合理化的分配，改變現(xiàn)在的教育經(jīng)費(fèi)和教育資源都流向部分重點(diǎn)學(xué)校的情況，在教育經(jīng)費(fèi)和資源相對(duì)短缺的情況下，還進(jìn)行集中配置，這必然導(dǎo)致更大的不公，從而形成了一種惡性的循環(huán)。無法保證低收入人群享有公平的教育權(quán)。
(二)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。在一些鄉(xiāng)村上學(xué)難還是普遍的問題，造成這個(gè)問題的原因在于，一是教育經(jīng)費(fèi)偏重于城市，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育不夠重視，導(dǎo)致了一些地區(qū)上學(xué)難，二是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的自然條件確實(shí)比較惡劣，無法建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，三是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資從客觀上來說確實(shí)無法保證。為解決這些問題，我們可以一個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)一批示范性的寄宿制學(xué)校，將這一地區(qū)的孩子集中在這幾個(gè)寄宿制的學(xué)校里，國(guó)家對(duì)學(xué)生的衣食住行進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼，讓他們有一個(gè)安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。保證一些貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們有平等的教育機(jī)會(huì)。
第三步：改革教師隊(duì)伍建設(shè)
(一)提高教師待遇，保證教師社會(huì)地位
在國(guó)家與地方財(cái)政允許的范圍內(nèi)，盡量提高教師的待遇，嚴(yán)格執(zhí)行教師編制制度，通過立法的形式確定各地的生師比，實(shí)行教師最低工資制度，教師待遇上力求做到讓教師能安定、安穩(wěn)、安心，努力提高教師的社會(huì)地位。
(二)嚴(yán)格教師培養(yǎng)與選拔制度
在教師待遇與社會(huì)地位有顯著提升的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教師的培養(yǎng)和選拔提出更加嚴(yán)格的要求，一是要建立一批高水平的師范類的專業(yè)院校，二是對(duì)報(bào)考師范院校的學(xué)生需做專門的篩選，三是對(duì)接受師范類教育的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，注重自身知識(shí)素質(zhì)，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，及精神素質(zhì)的培養(yǎng)。四是對(duì)現(xiàn)崗位的教師分批進(jìn)行集中培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試與評(píng)估，不合格者需繼續(xù)培訓(xùn)。直至合格為止。
(三)加強(qiáng)支援落后地區(qū)的教師進(jìn)行制度保障
由于各種原因落后地區(qū)的師資一直是一個(gè)老大難問題，我們需要建立長(zhǎng)效機(jī)制確保落后地區(qū)師資問題得到解決，解決方法是建立一種能引導(dǎo)教師愿意去機(jī)制，這種機(jī)制最好的應(yīng)該是以國(guó)家的名義進(jìn)行建立相關(guān)制度，制度規(guī)定支教老師需有時(shí)間限制，支教期間有更加優(yōu)厚的補(bǔ)償措施，支教之后對(duì)其有相應(yīng)的待遇保障。
教育改革之路必然是艱難和曲折的，但又是不能回避的，因?yàn)殛P(guān)系到中國(guó)的教育的未來，中國(guó)的未來。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
吳永(1981—)，男，漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院教師。
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