以素質(zhì)教育為主題的論文

　　在我國教學活動中，素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，乃是培養(yǎng)學生的健全人格，促進人的全面發(fā)展。要全面推行素質(zhì)教育，首要責任在政府，在教育部門的最高層。下面是學習啦小編給大家推薦的以素質(zhì)教育為主題的論文，希望大家喜歡!

　　以素質(zhì)教育為主題的論文篇一

　　《素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點探索》

　　摘要：隨著我國社會的迅速發(fā)展及教育制度的不斷完善，以往的應(yīng)試教育已無法適應(yīng)我國的教育需要。與此同時，素質(zhì)教育的實施，不僅完善了應(yīng)試教育的不足，同時還有利于學生今后的成長。然而素質(zhì)教育在實施的過程中，應(yīng)以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)。由此可見，如何將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合，從中找出相應(yīng)的平衡點，則成為當前教育學者探索的主題。在此，本文針對中的相關(guān)問題，做以下論述。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 平衡點

　　隨著我國社會的發(fā)展，應(yīng)試教育在實施的過程中，一味的重視學生的學習成績及升學考試，在很大程度上打擊了學生的學習積極性，學生也逐漸養(yǎng)成“重成績，輕能力”的錯誤觀念。而素質(zhì)教育在實施的過程中，若一味的注重學生的人格培養(yǎng)及能力培，因而在一定程度上忽視了學生的學習成績，也在很大程度上阻礙學生的成長。由此就需要教師在教學中，能夠在兩者間尋求合適的平衡點，將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育充分的結(jié)合。在此，本文從兩者的價值取向以及教師的教學模式等方面出發(fā)，針對，做以下幾方面的論述。

　　1 素質(zhì)教育

　　在我國教學活動中，素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，乃是培養(yǎng)學生的健全人格，促進人的全面發(fā)展。要全面推行素質(zhì)教育，首要責任在政府，在教育部門的最高層。因為改革是一個從上到下、循序漸進的過程，上層的行政措施不夠強勁，下層的局面必然也無法根本扭轉(zhuǎn)。從課程選擇和設(shè)定上來說，就必須權(quán)力下放，應(yīng)當以教師、家長、學生和專家為核心，共同來選擇和設(shè)計每個學校的校本課程，逐漸形成百花齊放、豐富多彩的教育格局。

　　素質(zhì)教育的實施，不再以單純的升學考試為主，相對應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育在某種程度上更加注重學生的興趣培養(yǎng)、素質(zhì)提高以及道德塑造，因而在學生成長的過程中，更有利于學生人格的培養(yǎng)。然而素質(zhì)教育在實施的過程中，沒有具體行之可效的模式，只是一種新的教育理念，在實施的過程中，注重學生的情感態(tài)度以及價值觀培養(yǎng)。

　　2 應(yīng)試教育

　　應(yīng)試教育，通常被視為一種偏重于通過考試，以分數(shù)來衡量學生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送進高級學校為目的的教學模式，與素質(zhì)教育相對應(yīng)。由于應(yīng)試教育較片面地注重知識以及重點的記憶和灌輸，在教育的過程中不注重學生綜合能力的培養(yǎng)，其弊端日益顯現(xiàn)，它忽視了學生的個性和特長，占用了學生大量精力。

　　除此之外，受我國傳統(tǒng)教育“學而優(yōu)則仕”的教學理念影響，多數(shù)教師在教學的過程中，往往將重點放在學生的考試成績上，因而在很大程度上忽視了學生的道德培養(yǎng)以及人格塑造。由此，“填鴨式”的應(yīng)試教學，不僅打擊了學生的學習積極性，同時還容易使學生產(chǎn)生厭學的情緒，從而直接影響著學生今后的學習。由此可見，應(yīng)試教育以無法適應(yīng)我國當前的教育。

　　3 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育結(jié)合

　　在教學評價上，素質(zhì)教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學生的素質(zhì)水平;應(yīng)試教育則把考試作為唯一的評價標準。在教育結(jié)果上，素質(zhì)教育“不求個個升學，但愿人人成功”，應(yīng)試教育則只有少數(shù)人升學，獲得成功，而大多數(shù)學生的才能被忽略，以失敗者的心態(tài)走向社會。由此可見，在某種程度上，素質(zhì)教育屬于一種理論式教學，它在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，更加注重學生的人格塑造以及素質(zhì)培養(yǎng)，使學生能夠全面提高自身的道德素質(zhì)。與此同時，素質(zhì)教育在實施的過程中，離不開應(yīng)試教育，如：重要考試，而應(yīng)試教育在實施時，離不開素質(zhì)教育的完善，而如何在兩者間尋找平衡點，則成為諸多教育學家至今仍在探索的問題。在此，針對兩者的平衡點，本文從以下幾方面論述：

　　3.1 學習行為。在學生學習的過程中，學生往往被應(yīng)試教育壓得透不過氣，以至于產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。而素質(zhì)教學在實施的過程中，需要借助學生學習的主體性，在今后教學中能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更好的投入到今后的學習中。

　　然而，在素質(zhì)教學中，注重的是整體提高。由此，在兩者相結(jié)合的過程中，教師可以充分的將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合，在日常教學中，既能夠培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，又能夠提高學生的學習成績。例如：在期末考試的測評中，教師除了看考試卷面外，還應(yīng)考慮到學生的日常表現(xiàn)。設(shè)置相應(yīng)的班級模范獎、優(yōu)秀榜樣等獎項。

　　3.2 價值互補。在我國教學活動進行的過程中，應(yīng)試教育的實施，往往將重點放在個別學生的學習成績上，以學生的升學率為中心。因而在一定程度上忽略了學生的性格培養(yǎng)及道德培養(yǎng)。而素質(zhì)教育在實施的過程中，重點不再是學生的成績，而是培養(yǎng)學生的興趣愛好、行為習慣以及道德素質(zhì)。因而在一定程度上忽略了學生的學習成績。由此，教師在教學的過程還，可以將兩者結(jié)合，充分的利用兩種教學方式中的價值優(yōu)勢，在教學中培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，而在培訓學生道德素質(zhì)的同時，將學習滲入進去，以此來達到教學目的。

　　4 總結(jié)

　　綜上所述，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)合，不僅是我國社會發(fā)展的需要，同時也是我國教育制度的完善、創(chuàng)新，因而在我國教育中有著極其重要的意義。由此，就需要教師在教學中，能夠充分的抓住素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點，創(chuàng)新自己的教學模式，在傳授學生理論知識的同時，能夠培養(yǎng)學生的興趣愛好及思想道德，只有這樣，才能使其樹立起正確的價值觀、社會觀，才能更有利于學生今后的成長。

　　參考文獻

　　[1]陳澤龍，羅海豐.高等教育現(xiàn)代化進程中高教管理體制改革的策略分析[J].教育與職業(yè)，2007，(11)

　　[2]于華梅，陳蕾.20世紀我國高教管理體制兩次重大改革的對比分析與發(fā)展趨勢預測[J].遼寧教育研究，2007，(01)

　　[3]高永剛，李春雨,儲祖旺.淺談ISO9000族標準在我國高教質(zhì)量管理中的運用[J].理論月刊，2005,(04)

　　[4]杜德魚，鐘學忠,谷愛仙.高校管理、高教管理與依法治校[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2005,(01)

　　點擊下頁還有更多>>>以素質(zhì)教育為主題的論文