幼兒園藝術(shù)教育淺析論文(2)
幼兒園藝術(shù)教育淺析論文篇二
《幼兒園藝術(shù)教育模式的創(chuàng)新研究》
摘 要： 幼兒藝術(shù)教育創(chuàng)新是廣大幼教工作者探索研究的重點。在新《綱要》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念。本文主要從教具、素材、內(nèi)容和教育評價這四個方面，結(jié)合典型案例談幼兒園藝術(shù)教育模式的創(chuàng)新研究。
關(guān)鍵詞： 幼兒園 藝術(shù)教育 創(chuàng)新研究
一、幼兒教育的春天
《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃》和《國家大力發(fā)展學(xué)前教育的決定》給幼兒教育工作迎來了春天，把幼兒教育提到了一個新的高度。我們既感到興奮又感到工作的責(zé)任和壓力。但就目前幼兒教育的情況來看，有許多地方需要我們反思。
二、當(dāng)前大多地區(qū)的幼兒園藝術(shù)教育中存在的問題
(一)重視技能的模仿和訓(xùn)練，忽視審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
在傳統(tǒng)教育中，老師在黑板上畫個范例，要求學(xué)生照葫蘆畫瓢。后果是幼兒藝術(shù)感受力下降，審美經(jīng)驗缺失。幼兒模仿畫，不但掌握不了繪畫技巧，反而失去了兒童特有的生動畫法。
(二)重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態(tài)度傾向。
《綱要》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“喜歡參加藝術(shù)活動，并大膽地表現(xiàn)自己的情感”，“能用自己喜歡畫的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。強調(diào)了藝術(shù)與生活聯(lián)系，明確了幼兒在藝術(shù)活動中的主體地位?？墒莻鹘y(tǒng)的教育方法讓孩子失去了表達(dá)自己內(nèi)心體驗的過程，使孩子的眼睛和手沒有了展示自己的機會。
(三)重視教師對藝術(shù)活動的評價，忽視幼兒個體差異性。
傳統(tǒng)的教育評價，總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀。而現(xiàn)在，我們要針對他們的不同特點，接納各種不同智力水平的兒童，讓他們盡量用自己的語言說出自己的心聲，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機會。
三、在幼兒藝術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)更新觀念
(一)從“重視技能的模仿”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;審美教育”的觀念。
長期以來，幼兒教師制定教育活動目標(biāo)、設(shè)計教法、組織教學(xué)，把注意力集中在技藝訓(xùn)練的目標(biāo)上，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓(xùn)練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)。
在音樂活動中，欣賞一首曲子之后，讓孩子用自己的語言表達(dá)出對曲子的內(nèi)心感受，如鼓勵孩子用“我感到……”(很舒服、很熱鬧、很害怕、像解放軍、像一陣風(fēng)等)豐富的詞語來形容。
在美術(shù)活動中，創(chuàng)作美術(shù)作品的過程，如遇到畫面的布局、顏色的選擇、作畫材料的選擇時，讓孩子自主表達(dá)并且說出自己為什么要這么做，這樣不僅僅鍛煉了幼兒語言表達(dá)能力，還讓孩子們知道了生活中原來這么多豐富的知識要掌握，令他們大開眼界。
(二)從以“知識的灌輸為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象能力”的觀念。
傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為教學(xué)就是用知識去填滿“倉庫”(腦)，學(xué)習(xí)就是獲取知識。知識是對經(jīng)驗、事實、規(guī)則等的認(rèn)識，而這種認(rèn)識的真理性是絕對的，甚至是終極的。部分教師就強調(diào)對知識的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，造成培養(yǎng)出來的孩子膽子小，生怕自己說的、做的和老師不一樣。如此幼兒怎能創(chuàng)新呢?因此，必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象能力的觀念。
如：畫太陽，不要限制孩子畫什么形狀?什么顏色?當(dāng)他畫出來你去問孩子時，每個人都有自己不同的想法。記得一位孩子說過：畫橢圓的說明太陽在減肥,畫紫色的太陽說明太陽發(fā)燒了等。孩子們的答案不是唯一的，是不確定的、發(fā)散的。這些答案怎能不說明孩子在動腦呢?
在音樂活動中，同樣的舞曲聲中不要完全限制孩子的動作，讓他們充分聽完音樂后自己利用手中的道具自編心里最想跳給大家的動作，這樣孩子學(xué)得盡興、投入，同時創(chuàng)造能力大大提高。何樂而不為呢?
(三)從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以幼兒為主體”的觀念。
當(dāng)前，幼兒藝術(shù)教育活動跳不出幼兒圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈，教學(xué)活動由教師支配，幼兒只能在里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
為此,幼兒在活動中的主體地位一定要被重視，老師要放手讓學(xué)生去做，這樣他們才會得到無限的快樂，老師只需將孩子的思維稍加引導(dǎo)就行了。這樣教學(xué)會收到意想不到的效果。
四、幼兒藝術(shù)教育教學(xué)中的創(chuàng)新
(一)營造寬松的氛圍。
幼兒好奇心強，對新鮮的事物表現(xiàn)出很大的興趣和熱情。教師應(yīng)用欣賞的眼光鼓勵他們，敏感地捕捉孩子們的“閃光點”，給予表揚鼓勵，使幼兒增加自信心。這樣他們會表現(xiàn)得無比開朗活潑，這種狀態(tài)下的孩子思維永遠(yuǎn)是活躍的，有無數(shù)的問題會從他們的小腦袋瓜里蹦出來。孩子會朝著良好的方向發(fā)展下去。
(二)教具及素材的選擇。
1.運用有趣的教具
如果說孩子有一百種語言的話，教師就應(yīng)有一百種表現(xiàn)方式，教師應(yīng)大膽地將繪畫融入音樂活動中，如學(xué)習(xí)長音和短音時，用生動形象的小貓走路的動作融入學(xué)習(xí)中，音長時用長線，這時小貓走路節(jié)奏慢，音短時用短線，這時小貓走路快，孩子們在開心地游戲時達(dá)到了活動的目的。
2.選用有趣的素材
記得帶中班時，在全市幼兒園教學(xué)活動錄像課評比中，我的活動《小藍(lán)鼠的腳印》就是因為選用了好的素材，被評市級示范課一等獎。活動中有小藍(lán)鼠過小河、爬大山、上樓梯、著急的步伐和歡快的步伐等，這些素材都貼近幼兒生活，使整個活動有趣、流暢，深受幼兒喜愛。
3.巧妙利用各種資源
教師應(yīng)注重資源的開發(fā)，以開放形式，讓幼兒在區(qū)角活動中探索。在音樂角中，我們和孩子一起用廢舊物品制作了很多樂器，幼兒一到區(qū)域，就自由選擇材料，敲打、聽唱，逐步在不經(jīng)意間積累節(jié)奏感。
美術(shù)角中放一些隨手可以取的美術(shù)材料，如：各種不同的筆和紙，讓幼兒可以在不同質(zhì)地的紙上盡情圈涂，在涂畫中嘗試不同的藝術(shù)表現(xiàn)。這樣豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒獲得了豐富的知識。
(三)內(nèi)容的選擇。
1.貼近幼兒生活
流行歌曲對幼兒生活有很強的影響力，將自己熟悉的旋律哼上一段，或編入自己的歌詞哼唱都是十分開心的事。
2.與時俱進(jìn)
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具有時代特點，能反映出當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果。近來，孩子們對“神州七號”非常感興趣，老師應(yīng)抓住這一契機，讓活動與孩子的興趣和科學(xué)最新成果相融合。
(四)正確評價幼兒藝術(shù)教育教學(xué)。
1.情感態(tài)度層面上的評價
對幼兒情感態(tài)度的關(guān)注，遠(yuǎn)比知識與技能更重要，如喜、怒、哀、樂。以音樂活動《小樹葉》為例，評價首先在于幼兒是否對歌曲感興趣及情緒變化，在演唱時能否從離別的憂愁轉(zhuǎn)化為勇于戰(zhàn)勝困難的自信，以及能否觀察“一葉知秋”的現(xiàn)象，在已有經(jīng)驗中體會別離的感覺。
2.過程與方法層面上的評價
課程的評價更重要的是動態(tài)評價，幼兒在合作中表現(xiàn)的好壞，要看幼兒是否主動參與探究活動。如在節(jié)奏活動《大雨和小雨》的學(xué)習(xí)過程評價中，注意看幼兒是否參與了對音樂作品中所包含的強與弱、快和慢、高和低、音色、節(jié)奏等音樂要素的探究;是否大膽地創(chuàng)造性地使用樂器;能否與同伴分工、合作，共同演奏。
3.知識、技能層面上的評價
“在支持幼兒積極參加藝術(shù)活動的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”。因此，對知識與技能的評價是必要的，其重點在于幼兒在音樂表現(xiàn)過程中所體現(xiàn)出來的對音高、節(jié)奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，以及在音樂實踐中的創(chuàng)造性、想象力與表現(xiàn)力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為我們指明新時期幼兒教育方向，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，我們必須提高認(rèn)識，揚棄傳統(tǒng)的教育觀念和方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，將幼兒教育提高一個新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，2002，05.
[2]李文馥.新《綱要》與幼兒藝術(shù)教育改革.江蘇教育出版社，2002.
[3]姜風(fēng)華.現(xiàn)代教育評價.廣東人民出版社，2006，03.
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