淺析中日學(xué)前教育比較論文(2)
淺析中日學(xué)前教育比較論文篇二
《中日學(xué)前教育的比較與啟示》
【摘要】中國和日本都是亞洲國家,縱觀兩國學(xué)前教育的發(fā)展歷程,兩者有許多相似之處,同時(shí),在財(cái)政支持力度、幼兒教師素質(zhì)水平、幼兒教師社會(huì)地位、幼兒福利待遇等方面也存在差異。日本學(xué)前教育的發(fā)展,為我國學(xué)前教育指明了方向。我國應(yīng)采取以下措施來發(fā)展我國的學(xué)前教育。例如,加大財(cái)政支持力度,提高幼兒教師素質(zhì)水平,細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo),提高校舍和配套設(shè)施的安全系數(shù)等。
【關(guān)鍵字】中日;學(xué)前教育;差異;啟示
一、中日學(xué)前教育的共同點(diǎn)
中日兩國幼兒園的共同點(diǎn)之一是公立、私立幼兒園并存。其次,中日兩國均未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系,只是將學(xué)前教育作為義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段。再次,中日兩國為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,不斷進(jìn)行學(xué)前教育改革,制定未來發(fā)展計(jì)劃。如2000年,日本文部省推出《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》指出了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容;2004年,提出“幼小一體化”的發(fā)展規(guī)劃。2011年,我國的《中國兒童發(fā)展綱要(2011- 2020)》此外,中日兩國對(duì)學(xué)前教育都有一定的財(cái)政撥款,以支持學(xué)前教育的發(fā)展。
二、中日學(xué)前教育的差異
(一)財(cái)政支持力度不同
目前,從中央到地方,幾乎都沒有設(shè)立專項(xiàng)的學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一部分,其經(jīng)費(fèi)與中小學(xué)一起統(tǒng)籌安排,作為非義務(wù)教育階段的幼兒園在各級(jí)政府每年的財(cái)政預(yù)算規(guī)劃中處于弱勢(shì)地位。[2]從2000到2009年我國對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入僅占教育總經(jīng)費(fèi)支出的1.3%左右。[3]而日本對(duì)學(xué)前教育則設(shè)有專項(xiàng)財(cái)政撥款。2008年,公立幼兒園的財(cái)政投入約占84.6%,家庭負(fù)擔(dān)約占15.4%;私立幼兒園的財(cái)政投入約占44.1%(國家8.5%、地方政府35.6%,其中都道府縣一級(jí)政府的私學(xué)資助占28.8%),家庭負(fù)擔(dān)約占55.9%,其他占13%;幼兒園教育費(fèi)占學(xué)校教育費(fèi)總額的4%。[1]日本除了撥款給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、直接資助教學(xué)設(shè)施外,還以免稅、減稅措施對(duì)私立學(xué)前教育實(shí)施間接經(jīng)費(fèi)支持。[4]綜上所述,我國對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本政府對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度。
(二)幼兒教師素質(zhì)水平不同
一方面,我國幼兒教師的職業(yè)門檻低。我國幼兒教師主要是通過幼兒師范學(xué)校、高等教育的師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的師范專業(yè)等途徑培養(yǎng)。此外,只要具備中等師范或以上學(xué)歷、教育學(xué)、心理學(xué)、普通話等條件,就可以經(jīng)過相應(yīng)的申報(bào)程序,獲得幼兒園教師資格證。同時(shí),中等幼兒師范學(xué)校是我國幼兒教師培養(yǎng)的主要模式。另一方面,我國幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)情況不容樂觀。大部分私立學(xué)校、偏遠(yuǎn)山區(qū)和一些落后地區(qū)的幼兒教師,根本談不上幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn),從而導(dǎo)致幼兒教師不能及時(shí)更新教育理念,專業(yè)知識(shí)和技能得不到提升,從而影響了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。然而,日本幼兒教師必須在大學(xué)或短期大學(xué)修完指定課程,得到規(guī)定的學(xué)分;必須在經(jīng)文部大臣認(rèn)定的大學(xué)、短期大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)完規(guī)定的學(xué)分,經(jīng)考試合格后,才能從事幼兒教育工作。日本則以《幼稚園設(shè)置法》和《教師資格證書法》等法律形式規(guī)定,幼兒園新任教師和10年教齡的教師以及園長等管理人員均要參加各級(jí)教育委員會(huì)舉辦的研修培訓(xùn)活動(dòng),新任教師在工作的第一年需參加的研修培訓(xùn)活動(dòng)一般不少于20天。
(三)重視程度不同
我國對(duì)學(xué)前教育的重視程度不高。主要體現(xiàn)在:國家并沒有對(duì)學(xué)前教育設(shè)立專項(xiàng)撥款,投入到學(xué)前教育的教育經(jīng)費(fèi)少。此外,農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人民,對(duì)幼兒教育的重視程度是比較低的。認(rèn)為幼兒園就是帶孩子的地方,還不如自己在家里養(yǎng)育;幼兒園就是教師陪孩子玩,孩子是學(xué)不到東西的。因此,有很大一部分的適齡學(xué)前兒童并沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。在日本,高等學(xué)校開設(shè)家政課和家教課來普及育兒理念,以提升國民對(duì)教育的重視程度;大部分職業(yè)女性生完孩子后,更愿意留在家里養(yǎng)育孩子,目的是為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、舒適的家庭環(huán)境,尤其重視幼兒的學(xué)前教育。1991年,文部省制定了幼兒教育振興計(jì)劃、2004年的“幼小一貫學(xué)校計(jì)劃”等一系列國家計(jì)劃的出臺(tái),顯示出日本政府尤其重視學(xué)前教育。
三、日本學(xué)前教育的可借鑒之處
(一)加大財(cái)政支持力度
我國對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度過少,我國政府應(yīng)設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)的教育經(jīng)費(fèi),加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在GDP的比重,不斷提高學(xué)前教育的財(cái)政撥款。加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比重,可適當(dāng)增加到4%左右。同時(shí),我國公立幼兒園與私立幼兒園的辦學(xué)條件相差較大,國家除了加大對(duì)公立幼兒園的財(cái)政支持外,還應(yīng)采取一系列的優(yōu)惠措施來扶持私立幼兒園的發(fā)展。譬如,直接撥款給私立學(xué)校,通過免稅、減稅措施對(duì)私立幼兒園實(shí)施間接經(jīng)費(fèi)支持?!吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011- 2020)》也提出:重點(diǎn)普及農(nóng)村學(xué)前教育。因此,我國學(xué)前教育的財(cái)政撥款應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜,加大落后地區(qū)的福利津貼、師資培養(yǎng)、校舍建設(shè)等方面。
(二)提高幼兒教師的素質(zhì)水平
教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低,因此,國家應(yīng)致力于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。我國幼兒教師的培養(yǎng)主要是依靠中等幼兒師范學(xué)校,幼兒教師的質(zhì)量參差不齊。因此,國家應(yīng)加大高等學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)力度,以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。同時(shí),對(duì)在職教師加大繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度。結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況,定期舉辦學(xué)前教育教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)內(nèi)容可包括:人性思考、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、安全教育、生活教育、專業(yè)知識(shí)和技能等。以此來及時(shí)更新學(xué)前教師的育人觀念和專業(yè)知識(shí)水平。
(四)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)
我國學(xué)前教育教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提出明確的標(biāo)準(zhǔn)。首先,為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,我國學(xué)前教育的教育目標(biāo)應(yīng)致力于提升幼兒的生活自理能力、探索精神動(dòng)手能力等品質(zhì)。具體可設(shè)立詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),譬如,幼兒能處理日常生活中遇到的問題,樂于發(fā)問等。其次,我國幼兒安全觀念薄弱,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。譬如火災(zāi)、觸電、溺水等情況時(shí),幼兒的應(yīng)對(duì)措施。再次,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒喜歡上學(xué)。最后,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。將具體的良好行為習(xí)慣羅列出來,并將其細(xì)化。
日本的學(xué)前教育有許多值得我國借鑒的方面,立足于我國的國情,有選擇性地吸取日本學(xué)前教育的寶貴經(jīng)驗(yàn),努力提高我國學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量,真正做到“從娃娃抓起”,以提高我國學(xué)前教育的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]李春生,日本學(xué)前教育簡況,基礎(chǔ)教育參考,2011年第10期
[2]蔡迎旗,中國學(xué)期教育存在的問題,早期教育
[3]王元?jiǎng)P、劉傳莉,普及學(xué)前教育展望——基于《中國兒童發(fā)展綱要(2011- 2020)》的思考,早期教育
[4]李海燕主編,外國教育發(fā)展概論,廣東人民出版社,P496
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