近年來(lái)，我國(guó)的家庭教育出了很多的問(wèn)題。家庭是人的第一所學(xué)校，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的最主要場(chǎng)所。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)中國(guó)式家庭教育的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中國(guó)式家庭教育論文，希望大家喜歡!

　　中國(guó)式家庭教育論文篇一

　　《中國(guó)家庭教育研究》

　　【摘 要】近年來(lái)，我們的家庭教育出了很多的問(wèn)題。家庭是人的第一所學(xué)校，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的最主要場(chǎng)所。一般地說(shuō)，人都出生和生活在一個(gè)家庭中，都是首先通過(guò)家庭這個(gè)最小的社會(huì)基層組織，再進(jìn)入更廣泛的社會(huì)生活領(lǐng)域的，兒童是一個(gè)國(guó)家的希望，家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)。因此，對(duì)大多數(shù)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭是第一所學(xué)校，父母是第一任教師。家庭對(duì)兒童各方面的發(fā)展與形成，都是至關(guān)重要的。

　　【關(guān)鍵詞】家庭教育;隔代教育;獨(dú)生子女

　　一、何謂家庭教育

　　針對(duì)這一概念，教育研究者們有過(guò)諸多不同的定義。如果在他們的界定中，找到一些共同點(diǎn)，我認(rèn)為家庭教育是指，父母(或其他年長(zhǎng)者)在家庭中自覺(jué)地有意識(shí)地對(duì)未成年子女(或其他年幼者)實(shí)施的教育和影響。結(jié)合中國(guó)家庭的具體環(huán)境和目前中國(guó)的國(guó)情，家庭教育的教育者主要是父母，因?yàn)楦改笇?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，地位是不可替代的，雖然有少數(shù)家庭存在留守兒童，未成年人大部分時(shí)間和祖父母等家人生活在一起，但這不能反映家庭教育的本質(zhì)，隔代教育雖然是中國(guó)家庭的一大特色，但是它不能代表和涵蓋家庭教育的普遍現(xiàn)象。

　　二、家庭教育的重要性

　　父母的言行對(duì)孩子性格和習(xí)慣的形成起決定性作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子在某些方面越來(lái)越像自己的父母，但是沒(méi)有哪些孩子會(huì)越來(lái)越像自己的老師。美國(guó)教育學(xué)家泰曼約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，從這個(gè)意義上講，家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用，怎么評(píng)價(jià)家長(zhǎng)在兒童教育中的重要性都不過(guò)分。

　　三、中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀

　　作者本人，作為典型的80后，是新中國(guó)第一代獨(dú)生子女，父母幾十年對(duì)我的教育，反映了太多中國(guó)家長(zhǎng)普遍存在的問(wèn)題。現(xiàn)在我也是一位4歲男孩的母親，在對(duì)孩子的教育方法上，和父母存在很多的矛盾和分歧。現(xiàn)在從我們這個(gè)典型的“621”家庭入手，歷數(shù)中國(guó)家庭教育的種種特征：

　　1.情感因素沖淡理智因素

　　20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行了計(jì)劃生育政策，家庭子女的數(shù)量日益減少，并且出現(xiàn)了一些獨(dú)生子女。由于一個(gè)家庭只養(yǎng)育一個(gè)孩子，許多家長(zhǎng)把子女教育問(wèn)題看作是家庭生活的頭等大事。家長(zhǎng)把家庭教育的著眼點(diǎn)往往放在孩子將來(lái)考大學(xué)、有個(gè)好職業(yè)上，對(duì)孩子的教育投入了比以往任何時(shí)候都高的熱情和關(guān)注，不少人甚至把自己當(dāng)年未實(shí)現(xiàn)的理想、改變家庭社會(huì)地位的希望都寄托在孩子身上。在這種思想的支配下，他們只管抓孩子的學(xué)習(xí)，補(bǔ)課，有時(shí)甚至是拔苗助長(zhǎng)。在吃穿上毫無(wú)節(jié)制地滿足孩子提出的一切要求。而在孩子的思想品德教育方面則是培養(yǎng)目標(biāo)消極，只求孩子“不惹事”，要“聽(tīng)話”。

　　我的父母是經(jīng)歷過(guò)“”的老知青，他們認(rèn)為自己是被毀掉的一代，一輩子不可能再有出頭之日，不可能取得什么大的成就了。所以，在我的求學(xué)生涯中，他們也像大多數(shù)的父母一樣，非?？粗匚铱荚嚨姆?jǐn)?shù)。在小學(xué)，得了雙百的孩子是最受老師和家長(zhǎng)吹捧的，由于偶爾的馬虎丟掉一兩分，被看做是不可原諒的錯(cuò)誤。今天看來(lái)，對(duì)于小學(xué)階段的課程而言，90分和100分之間能有多大的差別!讓學(xué)生頭疼的還有每次考試之后的排名，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，排名在前的學(xué)生家長(zhǎng)顯得趾高氣揚(yáng)，而排名在后的學(xué)生家長(zhǎng)就像犯了罪一樣抬不起頭來(lái)。老師也只是對(duì)分?jǐn)?shù)名次發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)，行為舉止往往只是幾句帶過(guò)。我的印象中，在小學(xué)和初中階段，我一直排在班級(jí)的前幾名，有一次“發(fā)揮失常”，考了第六，被父母狠批一頓，父親用紅筆在“6”上，畫了一個(gè)大圈，貼在我的床頭，以示警戒。在生活上，父母竭盡所能地精打細(xì)算，把最好的吃的、用的都留給我，只要是跟學(xué)習(xí)有關(guān)的花銷，從來(lái)不會(huì)眨一下眼。就這樣，我被一步步培養(yǎng)成既聽(tīng)話學(xué)習(xí)又好的孩子了。但是他們作為父母，在對(duì)我的教育上真的很片面，不會(huì)關(guān)心我在學(xué)校一天過(guò)得開(kāi)心不開(kāi)心，有沒(méi)有交到要好的朋友，心里有沒(méi)有抑郁需要傾訴，對(duì)父母有沒(méi)有意見(jiàn)要提等等，以為單純地滿足物質(zhì)需要，義務(wù)和責(zé)任就已經(jīng)完全盡到了，其實(shí)，我們對(duì)吃穿沒(méi)有太多的要求，愿意和父母同甘共苦，但是在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)遇到太多的迷茫、困惑和煩惱了，都是自己消化，自己解決，走了很多的彎路，

　　現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，家長(zhǎng)們往往在自己的工作崗位上奔忙，疏于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和家庭教育技巧的掌握，更多的家長(zhǎng)則是抱著“黃荊棍下出好人”的舊教育思想不放，對(duì)孩子理解少，嘮叨多;溝通少，打罵多;引導(dǎo)少，限制多。這使我們的孩子始終處在被動(dòng)的地位。對(duì)家庭教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反感，甚至抵觸情緒。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)急過(guò)高，超出了孩子的承受能力;有的家長(zhǎng)熱忠于批評(píng)，訓(xùn)斥。教育方法停留在“管、卡、壓”的水平上，更為常見(jiàn)的是，不講教育原則，以嬌慣，溺愛(ài)代替教育，以上這些令人堪憂的家庭教育方法急待我們教育工作者給予正確的引導(dǎo)。

　　2.隔代教育

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，目前一些年輕家長(zhǎng)或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵?，或者因?yàn)殡x婚而把孩子的教育，生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母?jìng)冏杂X(jué)地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。

　　中國(guó)是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國(guó)家。在國(guó)外，孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所，18歲獨(dú)立成人，所以基本上沒(méi)有隔代教育。據(jù)調(diào)查顯示，在我國(guó)城鎮(zhèn)有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長(zhǎng)大，孩子的年齡越小，與祖輩家長(zhǎng)在一起生活的比例就越高。隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成，隔代教育現(xiàn)象愈來(lái)愈普遍。年輕的父母在生活、學(xué)習(xí)、工作壓力下，該如何承擔(dān)家庭教育的責(zé)任已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

　　中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所博士生導(dǎo)師王極盛認(rèn)為，做家長(zhǎng)的，特別是隔代家長(zhǎng)們的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展和孩子成長(zhǎng)的要求。王極盛在數(shù)萬(wàn)人中間做的一項(xiàng)調(diào)查表明，95%以上的家長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)如何教育子女這門學(xué)問(wèn)，其中，隔代家長(zhǎng)的這個(gè)比例接近100%。

　　我的兒子從出生開(kāi)始，日常生活一直是由我的母親照顧，因?yàn)槲覀兎蚱迌蓚€(gè)工作都很忙，每天有十小時(shí)在外工作，實(shí)在沒(méi)有時(shí)間照顧孩子。在這4年多的時(shí)間里，我和母親也因?yàn)榻逃砟畹葐?wèn)題發(fā)生過(guò)分歧。

　　最嚴(yán)重的問(wèn)題就是溺愛(ài)孩子，會(huì)滿足孩子的幾乎一切合理和不合理的要求。打著“隔代親”的幌子，就可以理所當(dāng)然的不講原則。我曾經(jīng)跟母親探討過(guò)此類問(wèn)題，委婉地告訴她，不要過(guò)分慣著孩子，但是她給我的答案簡(jiǎn)直讓我瞠目結(jié)舌，“別人家的孩子都慣著，我為什么不能!”這是什么樣的理論啊!我無(wú)言以對(duì)。說(shuō)得多了，我覺(jué)得也不是很妥當(dāng)，怕傷害母親，幫我照顧孩子最后還不落好，她心里會(huì)很難受。所以，知道現(xiàn)在，我們倆還是達(dá)不成一致的意見(jiàn)，根本說(shuō)不通。我唯一能做的就是，只要在家，就盡量抽時(shí)間多陪陪孩子，在他犯錯(cuò)誤的時(shí)候嚴(yán)格管教。

　　如何看待中國(guó)的隔代教育，長(zhǎng)遠(yuǎn)看隔代教育弊大于利，但也不能全盤否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。所以，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，使我們的孩子快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。