楊振寧教授在比較中美教育時(shí)指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國的教育比較重視灌輸式。”那么我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)中美教育的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談中美教育論文，希望大家喜歡!

　　淺談中美教育論文篇一

　　《中美教育差異比較》

　　摘 要 楊振寧教授在比較美中教育時(shí)指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國的教育比較重視灌輸式。”那么，在教學(xué)方面中美之間到底有哪些具體差別?這些差異又有那些利弊?本文會(huì)從中美基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)方面入手進(jìn)行分析和闡釋。

　　關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育;高等教育;中美差異

　　一、基礎(chǔ)教育

　　中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國的教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。

　　美國中小學(xué)生的課時(shí)非常少，課外作業(yè)是有時(shí)間限制的， 周末一般也不布置作業(yè)，如果某一門功課作業(yè)布置過多，該教師可能被學(xué)生或?qū)W生家長依法控告。美國中小學(xué)生所學(xué)課業(yè)知識(shí)在這個(gè)階段要少于中國中小學(xué)生，中國初中二年級(jí)數(shù)理化課本的知識(shí)程度與美國一般同類學(xué)校的初中三年級(jí)持平，美國的高校和中學(xué)都推行學(xué)分制、選課制和主輔修制，課程實(shí)行綜合化， 理論聯(lián)系實(shí)際，抓好第二課堂，使學(xué)生們有了豐富多彩的課外活動(dòng)。

　　比如在語言教育方面，美國學(xué)校著重培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)識(shí)及語言能力，老師經(jīng)常會(huì)出一些討論性的題目，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫作業(yè)，比如：你長大后想做什么?要求根據(jù)該行業(yè)的特點(diǎn)，詢問從事過該行業(yè)的成人，寫出一篇真實(shí)可行的報(bào)告，然后在課堂上講述。所以大多數(shù)美國孩子比中國孩子在演講及與人交往上更勝一籌。我認(rèn)為最理想的教育是將中美兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)相融合，使我們的孩子既有很好的基礎(chǔ)又有很高的創(chuàng)造力。在中美教育差異中，最明顯的還是教育觀、知識(shí)觀的差異。譬如，到底什么是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)?我國教育的“基礎(chǔ)”是指，大腦在獨(dú)立于計(jì)算機(jī)的前提下，盡可能多地儲(chǔ)備知識(shí)，盡可能快地提取知識(shí)，因而中國學(xué)生的大腦在這兩方面是得到了充分的訓(xùn)練。美國教育的“基礎(chǔ)”是指，大腦在充分利用計(jì)算機(jī)的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)的工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)無法工作的領(lǐng)域所需的能力。在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，中國的教育是卓有成效的，但在利用和綜合外界的各種信息以及擴(kuò)展大腦的功能方面，美國的教育則更勝一籌。因此，在閉卷筆試的考試形式下，美國學(xué)生比不過中國學(xué)生，但是，在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實(shí)研究中，中國學(xué)生就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國學(xué)生了。

　　二、高等教育

　　美國的高等教育重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置上。美國的許多大學(xué)都曾開設(shè)“九十年代大學(xué)生活”課程，其作用類似于國內(nèi)高校的“生活導(dǎo)論”課和“思想品德修養(yǎng)”課，內(nèi)容則有異有同，包括大學(xué)教育的作用、校園生活方式及生存技能等。

　　美國各大學(xué)開設(shè)了各種課程，每門課程規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分和任課教師的具體要求。每學(xué)期選修哪些課程，完全由學(xué)生自己來決定。美國對(duì)大學(xué)本科生和研究生的學(xué)習(xí)只規(guī)定必須達(dá)到的學(xué)分總量，沒有入學(xué)考試、修業(yè)年限、年齡等方面嚴(yán)格規(guī)定，只規(guī)定在校學(xué)習(xí)的最長年限，至于學(xué)分在哪個(gè)學(xué)年完成則由學(xué)生自己決定。

　　中國的高校招生主要以高考成績作為錄取依據(jù)。我國的高等教育，本科大多數(shù)是四年制，有少部分是五年或六年制。目前，我國高等教育管理還或多或少地受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，尚有許多管理原則和制度不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。

　　與我國的高等教育相似，美國的本科也是四年制。不同的是，其課程設(shè)置在前兩年是基礎(chǔ)課程的教育，后兩年才偏向于專業(yè)方面的教育。美國高校在學(xué)期的設(shè)定上與國內(nèi)不盡相同，有的是一年兩個(gè)學(xué)期，與國內(nèi)類似;而有的則為一年四個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期只有十周左右。在學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和老師的授課周期都大大縮短，使得課程的安排顯得更為緊湊，專業(yè)性更強(qiáng)，并且每個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)的課程數(shù)相應(yīng)減少。這樣的安排有利于減少課程與課程之間在時(shí)間上的沖突，便于學(xué)生盡可能選擇自己感興趣的課程;在一段時(shí)間內(nèi)把精力集中到少數(shù)課程上也有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　美國大學(xué)的輔助教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，成龍配套。學(xué)校組織的各種類型的討論課很能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考，深入鉆研，又可以相互學(xué)習(xí)交流。各種學(xué)生俱樂部活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)活潑，刺激了個(gè)人志趣愛好的發(fā)展。各種學(xué)術(shù)講座繁多，大都是美國學(xué)術(shù)界知名人物的報(bào)告，拓寬了學(xué)生們的視野。美國大學(xué)是入學(xué)容易畢業(yè)難，一是課外作業(yè)特別多，老師講課很精，大量的是讓學(xué)生課外自己去閱讀、思考、寫文章，完成各類作業(yè)。而且平時(shí)學(xué)習(xí)與作業(yè)情況，老師要作為評(píng)價(jià)學(xué)生每學(xué)期總成績的重要內(nèi)容，學(xué)生們是一點(diǎn)也不敢怠慢的。二是考試特別多。各學(xué)科幾乎每周都有考試，稍不留意，考試就會(huì)出麻煩，將影響到綜合成績的高低。

　　美國的大學(xué)是分等級(jí)的。名牌大學(xué)不僅學(xué)費(fèi)較高，而且學(xué)生質(zhì)量也比較好。名牌大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)就是特別有志而勤奮。美國的一般普及類大學(xué)的情況則有所不同。人們靠競(jìng)爭(zhēng)生存，靠自己的能力生存。所以美國的孩子從小就培養(yǎng)起了什么事都靠自己的習(xí)慣，讀大學(xué)也是靠自己打工、貸款，很自立，他們從不依賴父母活一輩子。美國大學(xué)對(duì)教師水平或業(yè)績的評(píng)估，非常重視學(xué)生的反饋意見。如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師不滿意，就會(huì)直接導(dǎo)致教師下崗。所以，在美國大學(xué)任教很有危機(jī)感，如何既要講好課，又要嚴(yán)格要求學(xué)生并使學(xué)生滿意，這的確是門學(xué)問。

　　美國教育較注重自學(xué)。教師講的內(nèi)容與教材上的差異很大。到博士這個(gè)層次，上課時(shí)大部分時(shí)間用來討論，教授的作用是引導(dǎo)，討論主要是讓你對(duì)讀過的內(nèi)容提出看法，作出批評(píng)。在研究生(碩士)這個(gè)層次上，他們很重視寫，一般說來，每周看完閱讀材料后要寫5-10頁的小論文。如果是比較大的討論課程，每學(xué)期至少要寫兩篇25頁左右的論文，主要是對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，提出自己的見解。

　　三、對(duì)于中國教育的啟示

　　美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深;美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯(cuò)而習(xí)慣于固守規(guī)范。我們應(yīng)該看到，美國是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下才以抓基礎(chǔ)來補(bǔ)不足。我國的情況卻是與美國恰恰相反，我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足，因而我國教育的完善必須以抓創(chuàng)新來補(bǔ)不足。

　　美國的大學(xué)教育很注意個(gè)人能力的培養(yǎng)，善于調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)研究的潛能，利于人才的發(fā)展和脫穎而出。教育是一種文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會(huì)文化內(nèi)涵，適宜美國今日社會(huì)的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會(huì)。因此，不同國家的教育比較必須基于社會(huì)文化背景的比較。正是由于社會(huì)環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國家、不同社會(huì)的教育差異。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國社會(huì)又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內(nèi)容，也是研究的難點(diǎn)。通過交流我們可以了解了彼此的長處和不足。把中國人的含蓄和美國人的開放，中國人的刻苦鉆研和美國人的創(chuàng)造精神，中國人的腳踏實(shí)地和美國人的浪漫、富有想象力結(jié)合起來。將不失為現(xiàn)代化教育的良好方法。相信隨著教育改革的不斷深入，在不久的將來，中國教育一定會(huì)取得更加重大的成功和突破。

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　　作者簡介：何 娟(1989-)，女，湖北宜昌人，碩士，研究方向：漢語國際教育。