英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育相關(guān)論文篇一

　　《試論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育》

　　摘要：英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。本文在分析情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，探索正確利用情感因素促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵字：中學(xué);英語(yǔ)教學(xué);情感教育

　　情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了增強(qiáng)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我們不僅應(yīng)該從認(rèn)識(shí)方面去考慮，而且還應(yīng)該從情感方面去重視。

　　一、情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用

　　心理學(xué)家薩洛韋和邁耶認(rèn)為一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。戈?duì)柭鼊t認(rèn)為情感因素是個(gè)體的重要生存能力，在人成功的要素中，情感因素的培養(yǎng)比智力因素更為重要。新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將情感教育作為課程目標(biāo)之一?？梢?，情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重大影響，情感教育是現(xiàn)代學(xué)校教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容。積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，而消極的情感卻是認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的阻力。正在成長(zhǎng)發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要充分發(fā)揮積極情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

　　1. 師愛如水著名教育家夏丐尊曾說(shuō)過(guò)：“教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒(méi)有了情愛，就成了無(wú)池之水。”我們的教育對(duì)象正處于半幼稚、半成熟時(shí)期，處于獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，他們心靈的窗戶通常只向真心關(guān)心、愛護(hù)他們的人敞開。一位不懂得愛護(hù)學(xué)生，從內(nèi)心去接觸學(xué)生的教師，即使課講得再好，教學(xué)水平再高，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要想在教學(xué)上獲得成功，首先必須懂得自己的學(xué)生，尊重自己的學(xué)生，將愛如水般慢慢滲透到學(xué)生的心里。只有得到學(xué)生真心的愛戴和尊敬，才能使學(xué)生產(chǎn)生親切感和信任感，從而才可能愿意付出自己的熱情全身心投入學(xué)習(xí)。正所謂親其師，信其道。愛是教師提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

　　2. 重視課堂師生感情互動(dòng)，主要體現(xiàn)在課堂上。要形成一種良好的師愛生，生尊師的氛圍，首先要激發(fā)學(xué)生的積極性，造就輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。其次是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然置身于教材設(shè)定的情景中，體驗(yàn)所要表達(dá)的情感，從而達(dá)到掌握運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

　　3. 兼顧課外課堂內(nèi)的時(shí)間對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是非常有限而寶貴的，因此，面對(duì)眾多的學(xué)生，教師的

　　情感投資在課外運(yùn)用機(jī)會(huì)更多。誠(chéng)摯中肯的批評(píng)與建議，催人奮進(jìn)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭c提示等等，都可能消除師生之間的心理光鴻溝，接進(jìn)彼此的距離，進(jìn)而將師生情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　二、情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

　　1. 唯理智教育情感教育的相對(duì)概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育傾向”。這種教育傾向的具體表現(xiàn)就是：沒(méi)有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置;在教育過(guò)程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流;為了達(dá)到純粹的理智訓(xùn)練的目的，或者為了維護(hù)教育者本人的權(quán)威，隨意侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，根本不把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)有感情的人;缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生情感發(fā)展的一整套措施或標(biāo)準(zhǔn)。

　　2. 消極情感障礙中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的緊張、膽怯、焦慮、抑制、厭惡、懷疑等即所謂情感因素中的消極情感，這些消極情感在一定程序上會(huì)影響其潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受這些消極因素的影響太大，無(wú)論多好的老師、教材、教學(xué)方法都無(wú)法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

　　第一是語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是指在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)。它直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及自信心、自尊心的樹立。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度或形式的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評(píng)等都與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。第二是抑制。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中另一個(gè)影響較大的負(fù)面因素是抑制，也就是學(xué)生為保護(hù)自我形象、回避他人可能對(duì)自己帶來(lái)的損害而采取的退縮行為。這一現(xiàn)象歸根到底是怕犯錯(cuò)誤、怕因錯(cuò)誤遭到批評(píng)或譏諷的消極心理在作祟。第三是缺乏一定的移情體驗(yàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間有著復(fù)雜的人際關(guān)系，教和學(xué)的雙方都應(yīng)采取移情的方式來(lái)調(diào)整和改善自己與他人的人際關(guān)系，形成融洽的團(tuán)結(jié)互助的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。教師要想幫助學(xué)生越過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“受難地”，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆境里進(jìn)得自救，那么對(duì)癥下藥，使學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感誤區(qū)就顯得至關(guān)重要了。

　　三、正確利用情感因素促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

　　1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要來(lái)源取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，在充滿教師熱情和期待的英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者就會(huì)更投入，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力更自信。教師幫助后進(jìn)生，重要的是使他們感到自己受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心，激發(fā)渴求知識(shí)的情感。動(dòng)機(jī)的另一來(lái)源是興趣，教師良好的態(tài)度能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力就更加強(qiáng)烈。多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不可低估的作用。

　　2. 克服消極情感障礙，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流能力的過(guò)程，同時(shí)也是磨礪其健康心理的過(guò)程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)其學(xué)好英語(yǔ)具有不可低估的功效。緊張、膽怯、焦慮、抑制等消極情感因素在一定程度上會(huì)成為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。因此，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)積極的情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的影響作用，弱化消極的情感因素的作用，從而使學(xué)生發(fā)揮出更大的潛力。

　　面對(duì)基礎(chǔ)薄弱膽怯的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的緊張，我通常面帶微笑以眼神給予鼓勵(lì)，再簡(jiǎn)化自己的問(wèn)題并適當(dāng)給予提示，在他們答出來(lái)后肯定表?yè)P(yáng)，努力爭(zhēng)取讓學(xué)生們放開心胸成為課堂的主人，這樣的結(jié)果通常是給我?guī)?lái)驚喜。

　　3. 建立多樣化評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生自信心首先是堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不清楚的知識(shí)點(diǎn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可用于每一單元或每一課后，也可以于某一學(xué)習(xí)階段后用于判斷學(xué)生在該階段所學(xué)得的技能和知識(shí)的程度或深度。惟有二者結(jié)合，方可相對(duì)全面而真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生某一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況。

　　其次是及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。及時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)展，增強(qiáng)其進(jìn)一步探求未知領(lǐng)域的動(dòng)力。延時(shí)評(píng)價(jià)重過(guò)程輕結(jié)果，特別是在課堂教學(xué)中的師生交互活動(dòng)中，教師在提問(wèn)后的等待時(shí)間是與學(xué)生回答問(wèn)題的積極性成正比。及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中使用合乎時(shí)機(jī)，有助于學(xué)生既了解自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，又清楚自己的努力方向，對(duì)學(xué)習(xí)有著積極期待。

　　此外應(yīng)多采縱向評(píng)價(jià)，少采橫向的學(xué)生間的比較評(píng)價(jià)。學(xué)生由于先天的遺傳因素或后天的教育因素，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著重大差異。橫向評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，使許多學(xué)生失去發(fā)展的信心，挫傷學(xué)生的自尊心與參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在課堂上，教師應(yīng)傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，考察他們進(jìn)步或退步情況，認(rèn)真研究評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能做出自我審視，不斷總結(jié)和反思，調(diào)整心態(tài)向更高目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。

　　綜上所述，情感教育對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響顯著，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標(biāo)之一，將學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知策略納入了情感教學(xué)的目標(biāo)范疇，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以情優(yōu)教，致力于使學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

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